Một số nội dung giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

Vũ Thị Thúy Hằng Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 103(03): 79 - 84 79 MỘT SỐ NỘI DUNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Vũ Thị Thúy Hằng* Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên Sư phạm có ý nghĩa quan trọng. Là một thành tố cấu trúc của quá trinh giáo dục, nội dung giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên sư phạm là yếu tố góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục và là một trong những cơ sở để nhà giáo dục xác định phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên Sư phạm. Nội dung giáo dục chính là nội dung các hoạt động mà nhà giáo dục tổ chức cho sinh viên tham gia. Dưới góc độ tiếp cận hoạt động, chúng tôi xây dựng một số nội dung giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trường đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên dựa trên những cơ sở tâm lý – giáo dục học như: mục tiêu đào tạo của trường Đại học Sư phạm, đặc điểm tâm sinh lý của sinh viên, thực trạng hành vi văn hóa học tập của sinh viên. Các nội dung giáo dục được chúng tôi đặc biệt quan tâm là: Giáo dục hành vi văn hóa cho sinh viên khi thực hiện nhiệm vụ nhận thức nội dung học vấn; hành vi văn hóa trong giao tiếp với giảng viên và bạn học; hành vi văn hóa trong xây dựng môi trường học tập, hành vi văn hóa nề nếp học tập. Từ khóa: giáo dục, học tập, hành vi, hành vi văn hóa, văn hóa học tập VÀI NÉT VỀ HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP* Hành vi văn hóa (HVVH) là những phản ứng, cách ứng xử của con người (biểu hiện qua lời nói, cử chỉ, thao tác, hành động, hoạt động,..) trong những hoàn cảnh cụ thể, bị chi phối bởi hệ thống giá trị văn hóa của dân tộc; được điều chỉnh bởi tâm lý, ý thức của chủ thể khiến cho cách ứng xử ấy mang tính đặc thù của hoàn cảnh xã hội, lịch sử. [3, tr24] Hành vi văn hóa học tập (HVVHHT) là hành vi văn hóa của con người trong hoạt động học tập. Đây là biểu hiện cụ thể của ý thức văn hóa, thái độ, tình cảm, cách ứng xử của con người trong những tình huống cụ thể của quá trình tiếp thu, lĩnh hội tri thức. Dựa trên cách tiếp cận hoạt động, chúng tôi xác định: HVVHHT là cách ứng xử có ý thức, được thúc đẩy bởi động cơ đúng đắn, thể hiện những giá trị tốt đẹp của nhân cách người học trong quá trình lĩnh hội tri thức; vừa phù hợp với chuẩn mực chi phối cá nhân trong học tập, vừa là mẫu mực có tác dụng giáo dục, thuyết phục người khác thực hiện theo. Cấu trúc HVVHHT bao gồm những thành phần cơ bản như sau: Thành phần nhận thức; * Tel: 0983 939063, Email: minhhang_vn81@yahoo.com Thành phần thái độ và xúc cảm học tập; Thành phần kỹ năng thể hiện hành vi văn hóa học tập CƠ SỞ TÂM LÝ - GIÁO DỤC HỌC CỦA VIỆC XÁC ĐỊNH NỘI DUNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Tiếp cận hoạt động với việc giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên: công tác giáo dục hành vi VHHT phải quan tâm giáo dục cách ứng xử của sinh viên trong hoạt động học tập. Giáo dục hành vi VHHT không phải chỉ dùng lời để thuyết phục, tác động vào ý thức của sinh viên mà phải tổ chức các hoạt động học tập thực tiễn cho sinh viên tham gia- giáo dục trong hoạt động và bằng hoạt động. [2, tr9] Đặc điểm tâm sinh lý của sinh viên Sư phạm: Sinh viên(SV) Sư phạm mang đầy đủ những đặc điểm tâm lý của thanh niên sinh viên nói chung, ngoài ra ở các em có những đặc điểm tâm lý định hướng trở thành nhà giáo trong tương lai. Điểm nổi bật trong sự phát triển tâm lý của SV là sự phát triển về mặt nhận thức, sự trưởng thành về mặt tình cảm, tự ý thức và định hướng giá trị. 82Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Vũ Thị Thúy Hằng Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 103(03): 79 - 84 80 Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên với việc giáo dục HVVH học tập cho sinh viên: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên là trung tâm lớn đào tạo giáo viên và cán bộ khoa học có trình độ đại học và sau đại học, là cơ sở bồi dưỡng và nghiên cứu khoa học có uy tín về các lĩnh vực khoa học giáo dục, phục vụ đắc lực sự nghiệp giáo dục các tỉnh miền núi phía Bắc. Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên là nội dung giáo dục quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường đồng thời cũng là nội dung trọng tâm để xây dựng văn hóa học đường, văn hóa nhà trường Đại học Sư phạm. Trường có nhiều điều kiện thuận lợi để thực hiện công tác giáo dục này như: truyền thống dạy - học của nhà trường, nội dung học vấn và hệ thống các loại hình hoạt động đặc trưng phong cách Sư phạm, đội ngũ GV có trình độ, Thực trạng biểu hiện hành vi văn hóa học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Chúng tôi nghiên cứu việc thực hiện các hành vi: hành vi văn hóa nề nếp, hành vi văn hóa trong nhận thức nội dung học tập; hành vi văn hóa giao tiếp học tập của 350 sinh viên năm thứ 2 (sinh viên k46). Chúng tôi sử dụng các phương pháp Điều tra viết, quan sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập nhằm đo những biểu hiện cụ thể về HVVHHT của sinh viên. Kết quả nghiên cứu như sau: Thực trạng thực hiện nề nếp học tập của sinh viên: Chúng tôi tìm hiểu 6 biểu hiện cụ thể của sinh viên trong việc thực hiện nề nếp học tập. Các biểu hiện này được xem xét qua tần suất thực hiện ở 5 mức độ:Rất thường xuyên (Rất tx); thường xuyên (TX); đôi khi(ĐK); hiếm khi(HK); Chưa bao giờ (CBG). Kết quả thu được ở bảng 1. Kết quả tổng hợp ở bảng 1 cho thấy: các biểu hiện văn hóa nề nếp chưa được thực hiện một cách đồng đều. Tập chung chủ yếu vào các hành vi như đi học đầy đủ, không bỏ giờ, bỏ tiết(49.4 % SV thực hiện rất TX, 39.1% SV thực hiện TX) ; chuẩn bị bài đầy đủ trước khi đến lớp (54.9% thực hiện TX, 25.1 % thực hiện rất TX). Các biểu hiện chưa được thực hiện tốt là: đi học đúng giờ, tích cực tham gia các hoạt động học tập trong giờ học . Trong đó, tổng số sinh viên TX và rất TX tích cực tham gia các hoạt động học tập trong giờ học là 44.1%, có 40.8% SV đôi khi tích cực tham gia các hoạt động học tập trong giờ lên lớp, thậm chí có đến 11.1 % SV chưa bao giờ tích cực tham gia các hoạt động học tập trong giờ học. Đặc biệt, nhiều SV chưa thực hiện thường xuyên hành vi nề nếp trong học tập, còn tồn tại tình trạng SV đi học muộn; bỏ giờ, bỏ tiết; chưa chuẩn bị bài đầy đủ trước khi đến lớp; thiếu nghiêm túc trong giờ kiểm tra, giờ thi, Bảng 1: Một số biểu hiện hành vi văn hóa nề nếp trong học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Stt Biểu hiện hành vi Tần suất thực hiện (%) rất TX TX ĐK HK CBG 1 Lập kế hoạch học tập cho bản thân 6.3 35.4 31.4 19.5 7.4 2 Đi học đúng giờ 19.4 41.1 28.3 6.3 4.9 3 Đi học đầy đủ, không bỏ giờ, bỏ tiết 49.4 39.1 3.4 4.9 3.1 4 Chuẩn bị bài đầy đủ trước khi đến lớp theo yêu cầu của giáo viên 25.1 54.9 7.7 9.4 2.9 5 Tích cực tham gia các hoạt động học tập trong giờ học 9.4 34.7 40.8 4.0 11.1 6 Nghiêm túc trong giờ kiểm tra, giờ thi. 24 55.4 10.8 6.3 3.7 83Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Vũ Thị Thúy Hằng Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 103(03): 79 - 84 81 Thực trạng biểu hiện HVVH của sinh viên khi thực hiện nhận thức nội dung học tập Chúng tôi nghiên cứu những biểu hiện HVVH khi sinh viên thực hiện hành vi tìm kiếm, khai thác, tích lũy thông tin học tập. Kết quả thu được như sau: - Hành vi tìm kiếm thông tin phục vụ học tập: đa số SV sử dụng thông tin học tập từ bài giảng của giảng viên (33.4% rất TX, 57.1% TX), đọc sách và tài liệu có liên quan đến môn học (21.1% rất TX, 50.8% TX), . Hành vi tích cực tìm kiếm thông tin học tập từ các trang Web trên mạng Internet, thu thập thông tin học tập từ kinh nghiệm của bạn cùng lớp, của các anh(chị) khóa trên, trao đổi hoặc tìm kiếm sự giúp đỡ của giảng viên còn mờ nhạt. Cụ thể, tỷ lệ sinh viên đôi khi và hiếm khi thu thập thông tin liên quan đến bài học trên các trang Web là 52.8%; đôi khi và hiếm khi thập thông tin liên quan đến học tập từ phía bạn cùng học là 53.7%; đôi khi và hiếm khi thu thập thông tin liên quan đến học tập từ sinh viên khóa trên là 51.1%, - Hành vi khai thác, xử lý thông tin học tập: SV có thế mạnh ở hành vi tích cực và cố gắng tập trung trí tuệ để nắm được bản chất nội dung học tập(70.9% SV thường xuyên và rất thường xuyên thực hiện). Tuy nhiên các biểu hiện khác như: phân loại, sắp xếp, liên kết thông tin học tập thành bài học cho mình; phát triển nội dung học tập chưa được nhiều SV thường xuyên thực hiện. Tỷ lệ SV đôi khi và hiếm khi tiến hành phân loại, sắp xếp lại thông tin học tập thành bài học cho mình là 60.6%, đôi khi và hiếm khi chủ động áp dụng thông tin học tập dưới các hinh thức khác nhau là 43.4%, Điều đó, chứng tỏ sinh viên còn thụ động, chưa thực sự tích cực học tập. - Hành vi tích lũy thông tin học tập: Tỷ lệ SV thường xuyên và rất thường xuyên quan tâm lưu trữ thông tin học tập là 91.1%. Cách thức lưu trữ chủ yếu là: cố gắng ghi nhớ thông tin, ghi chép lại, lưu trữ nhờ các công cụ hỗ trợ như USB, máy tính, Thực trạng biểu hiện HVVH trong giao tiếp - học tập của sinh viên Chúng tôi tìm hiểu về biểu hiện HVVH của sinh viên trong giao tiếp - học tập với giảng viên trong giờ lên lớp và các bạn cùng nhóm học tập. Thông tin thu được như sau: - Biểu hiện HVVH trong tương tác với giảng viên: Các biểu hiện văn hóa trong giao tiếp học tập với giảng viên được sinh viên thực hiện nhiều nhất là: lễ phép, tôn trọng GV(91.1 % sinh viên thực hiện ở mức độ TX và rất TX); Trong lớp, lắng nghe GV giảng bài (84.6% SV thường xuyên thực hiện). Tuy nhiên, các biểu hiện tương tác tích cực chưa được thực hiện thường xuyên như: tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài khi GV phát vấn (46% sinh viên đôi khi và hiếm khi phát biểu xây dựng bài), tích cực tham gia các hoạt động học tập do giảng viên khởi xướng (48.9% SV đôi khi và hiếm khi thực hiện), mạnh dạn trao đổi với GV những suy nghĩ, nguyện vọng của bản thân trong việc học tập (64.6% SV đôi khi và hiếm khi thực hiện), Đây là một khâu yếu trong việc thực hiện hành vi văn hóa học tập của sinh viên. - Đối với bạn cùng học, chúng tôi nghiên cứu biểu hiện hành vi của SV trong nhóm học tập với tư cách là thành viên có nhiệm vụ được phân công riêng. Kết quả cho thấy các biểu hiện văn hóa được SV thực hiện nhiều là: Nắm rõ mục tiêu hoạt động chung của nhóm, xác định đúng nhiệm vụ của bản thân trong nhóm, sử dụng lời nói, cử chỉ đúng mực, tôn trọng, chủ động chia sẻ với các bạn trong nhóm. Các biểu hiện sinh viên chưa thực hiện thường xuyên trong học tập nhóm là: tự phê bình và phê bình thẳng thắn trên cơ sở tôn trọng lẫn nhau (tỷ lệ SV đôi khi và hiếm khi thực hiện hành vi này là 62%, có 8.6% SV chưa bao giờ thực hiện hành vi này trong quá trình làm việc nhóm với các bạn cùng học); Lắng nghe và kiềm chế trong quá trình làm việc chung( 56% SV đôi khi và hiếm khi thực hiện, 8.9% SV chưa bao giờ thực hiện). Tóm lại, thực trạng các biểu hiện hành vi VHHT của sinh viên trường ĐHSP- ĐHTN cho phép chúng ta khẳng định, mức độ phát triển HVVHHT của SV chưa cao, còn rất nhiều hạn chế đòi hỏi nhà giáo dục phải quan tâm để xây dựng nội dung giáo dục phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động học tập cho SV. 84Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Vũ Thị Thúy Hằng Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 103(03): 79 - 84 82 MỘT SỐ NỘI DUNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN: * Các giá trị văn hóa học tập trung tâm cần giáo dục cho sinh viên: Động cơ học tập đúng đắn; Học nghiêm túc, có nề nếp và có kỷ luật; Học tích cực, chủ động ; Học nghiên cứu, sáng tạo; Học thân thiện, hợp tác. Giáo dục sinh viên tích cực thực hiện nhiệm vụ nhận thức nội dung học tập Giáo dục sinh viên biết chủ động, tích cực học tập; học kiên trì bền bỉ, có ý chí khắc phục khó khăn; học nghiên cứu, sáng tạo. Trong đó, tập trung vào nhóm hành vi sau: - Hành vi tích cực tìm kiếm thông tin phục vụ học tập. - Hành vi khai thác (xử lý, tổ chức, đánh giá) thông tin phục vụ học tập. - Hành vi áp dụng, biến đổi, phát triển thông tin học tập. VD: Đánh giá sự kiện khoa học và thực tiễn hàng ngày trên cơ sở áp dụng kết quả nhận thức; hành vi chuẩn bị kiểm tra, thi cử; hành vi làm bài kiểm tra, bài thi; Hành vi áp dụng kết quả nhận thức để làm thí nghiệm; thực hành; Biến đổi, áp dụng các kết quả nhận thức để hình thành tri thức và kỹ năng liên môn, tích hợp đa lĩnh vực... - Hành vi tích lũy, lưu giữ thông tin phục vụ cho nhiệm vụ học tập nhất định. Giáo dục sinh viên nghiêm túc thực hiện nề nếp học tập Trong quá trình học tập, sinh viên cần chủ động, nghiêm túc và tự giác thực hiện các hành vi nề nếp học tập như: - Thực hiện tốt nội quy học tập do nhà trường đề ra như: Thực hiện tốt về giờ giấc học tập (đi học đầy đủ, đúng giờ; không bỏ giờ, bỏ tiết); trong lớp chú ý nghe giảng, hăng hái phát biểu xây dựng bài; tôn trọng thầy cô, đoàn kết với bạn học; thực hiện nghiêm túc nhiệm vụ học tập gv đề ra; giữ gìn vệ sinh và bảo quản trang thiết bị trong nhà trường; nghiêm túc trong kiểm tra, thi cử; - Thực hiện tốt những quy định của học chế tín chỉ như: Lập kế hoạch học tập, lựa chọn và đăng ký môn học đúng thời hạn, phù hợp với lực học và những điều kiện cá nhân, Giáo dục sinh viên thực hiện HVVH trong giao tiếp - học tập * Giáo dục sinh viên thực hiện hành vi văn hóa trong tương tác với giảng viên: - Chủ động thiết lập các mối tương tác, liên hệ với giảng viên thường xuyên - Luôn có thái độ, lời nói, cử chỉ biểu thị sự kính trọng và lễ phép, khiêm tốn học hỏi và cầu thị trong giao tiếp đối với giảng viên - Trong giờ lên lớp, sinh viên biểu thị thái độ, tư thế tác phong nghiêm túc, đúng mực như: tư thế ngồi nghiêm túc, lắng nghe GV giảng bài, tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài, tích cực tham gia các hoạt động học tập do giảng viên khởi xướng, hoàn thành có trách nhiệm các nhiệm vụ học tập mà giảng viên giao cho, - Trong giao tiếp, sinh viên cởi mở, sẵn sàng chia sẻ với giảng viên những băn khoăn, thắc mắc, suy nghĩ của bản thân về các vấn đề học tập, Biết lắng nghe và mạnh dạn góp ý mang tính xây dựng để giảng viên có thêm kênh thông tin hoàn thiện bản thân, * Giáo dục sinh viên thực hiện hành vi văn hóa trong tương tác với các bạn cùng học Hành vi văn hóa học tập theo hướng cộng đồng chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau. - Chủ động và sẵn sàng chia sẻ, cởi mở với bạn bè về những vấn đề liên quan đến học tập (cảm xúc, suy nghĩ, các điều kiện học tập,) - Khi bạn bè gặp khó khăn, vướng mắc trong học tập, sinh viên cần: Chủ động, tự nguyện giúp bạn học tập với động cơ trong sáng; kiên trì, cố gắng tìm mọi phương thức giúp bạn học tập hiệu quả nhất; lựa chọn phương thức chia sẻ phù hợp với bạn và tình huống học tập cụ thể; sử dụng từ ngữ, cử chỉ, thái độ đúng mực, thân mật, khuyến khích, tin tưởng sự tiến bộ của bạn; biểu hiện sự tôn trọng người đang được giúp đỡ; Giúp đỡ có hiệu quả bằng cách giúp bạn mình tạo ra được sự cải thiện nhất định trong học tập. - Khi bản thân gặp những khó khăn, vướng mắc trong học tập, sinh viên cần: Chủ động tìm kiếm những người có thể giúp mình vượt qua những khó khăn, vướng mắc trong học tập mà mình đang gặp phải; cởi mở, nói rõ 85Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Vũ Thị Thúy Hằng Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 103(03): 79 - 84 83 những khó khăn, nguyện vọng cần sự giúp đỡ; sử dụng lời nói, biểu thị thái độ, hành vi đúng mực, vừa thể hiện sự tôn trọng người giúp mình vừa thể hiện niềm cảm kích, biết ơn người đã giúp mình; lắng nghe và cầu thị; biểu hiện sự tự chủ, không quá lệ thuộc; tự tin và nỗ lực hơn nữa để không làm người giúp mình phải thất vọng. Hành vi văn hóa hợp tác cùng làm việc với các bạn khác trong nhóm học tập: SV xác định đúng đắn mục tiêu làm việc của nhóm; Chủ động hợp tác với các thành viên khác trong nhóm học tập; Xác định được nhiệm vụ của bản thân trong nhóm học tập; Hoàn thành tốt nhiệm vụ của bản thân trong nhóm học tập; Tôn trọng và coi trọng công việc và kết quả làm việc của các bạn khác; Xây dựng và duy trì quan hệ hợp tác tốt đẹp với các thành viên trong nhóm; Trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, cảm xúc học tập với bạn bè trong quá trình hợp tác; Tự phê bình và phê bình thẳng thắn, khách quan trên tinh thần xây dựng và sự tôn trọng lẫn nhau; Giải quyết hài hòa những bất đồng hay xung đột trong nhóm học tập trên tinh thần xây dựng.; Sử dụng từ ngữ, biểu thị thái độ, cử chỉ đúng mực, thể hiện sự nghiêm túc; Chân thành, ân cần, thân thiện trong quá trình làm việc chung; hợp tác thành công, Giáo dục SV thực hiện hành vi văn hóa trong xây dựng môi trường học tập, cảnh quan sư phạm Trong học tập, SV cần phải: Sắp xếp sách vở, đồ dùng học tập cá nhân gọn gàng, ngăn nắp; Giữ gìn, bảo vệ đồ dùng, phương tiện phục vụ học tập mà nhà trường đã trang bị cho các phòng học, phòng thí nghiệm, phòng thực hành máy tính; Giữ gìn vệ sinh trường lớp sạch sẽ, vứt rác đúng nơi quy định; Không bẻ cành, hái hoa trong khuôn viên của nhà trường; Không viết hay vẽ lên tường, lên bàn ghế; Đầu tóc, trang phục nghiêm túc, gọn gàng; Thuyết phục các bạn khác cùng tham gia các hoạt động xây dựng môi trường học tập như thực hiện nghiêm túc nề nếp học tập, học tập tích cực, thi đua học tốt;Thực hiện các hoạt động chung bảo vệ môi trường, cảnh quan sư phạm; Nhắc nhở, phê bình, ngăn chặn các hành vi thiếu văn hóa, gây ảnh hưởng xấu đến môi trường học tập và cảnh quan sư phạm Tiểu kết: Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên có ý nghĩa thực tiễn trong xây dựng văn hóa nhà trường và nâng cao chất lượng giáo dục của trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên. Việc xây dựng nội dung giáo dục HVVHHT cho sinh viên là việc làm cần thiết để định hướng cho các nhà giáo dục lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức cũng như đề xuất các biện pháp cụ thể để GDHVVHHT cho sinh viên đạt kết quả cao. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]. Phạm Minh Hạc (1983), Hành vi và hoạt động, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội [2]. Phạm Minh Hạc(1990), Phương pháp tiếp cận hoạt động – nhân cách và giáo dục hiện đại; Bài giảng tại hội nghị Quốc tế lần II về nghiên cứu lý thuyết hoạt động từ 21 đến 25 tháng 5-1990 tại Phần Lan, Hà Nội. [3]. Nguyễn Ánh Tuyết(2008), Giáo trình giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ em, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội. 86Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Vũ Thị Thúy Hằng Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 103(03): 79 - 84 84 SUMMARY SOME CONTENTS ON STUDY CULTURE BEHAVIORAL EDUCATION FOR STUDENTS OF THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION Vu Thi Thuy Hang* College of Education – TNU Study culture behavioral education for pedagogic students has an important meaning in forming personality of teachers in the future and is a core factor in the school cultural construction activities. As a structural element of educational process, the content on study culture behavioral education for pedagogic students is a factor contributive to ensuring educational quality, one of foundations for educators to identity educational methods and forms on study culture behavior for students. Educational content is operational content of educators and students. This writing mentions to some necessary contents on study culture behavioral education for students of Thai Nguyen university of education. Key words: education, study, bihavior, cultured behavior, study culture Ngày nhận bài: 26/12/2012, ngày phản biện:09/1/2013, ngày duyệt đăng:26/3/2013 * Tel: 0983 939063, Email: minhhang_vn81@yahoo.com 87Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên