Vận dụng Webquest trong dạy học chương người giáo viên Phổ thông Trung học học phần Giáo dục học 2 - Nguyễn Thị Hà

Tạp chí Khoa học và Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 03(35)/2015: tr. 87-98 VẬN DỤNGWEBQUEST TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG NGƯỜI GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TRUNG HỌC HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC 2 NGUYỄN THỊ HÀ Trường Đại học Sư phạm –Đại học Huế Tóm tắt: Dạy học bằng WebQuest là một trong những phương pháp dạy học dựa trên internet. Bài báo giới thiệu cách vận dụng phương pháp WebQuest trong dạy học chương Người giáo viên phổ thông trung học. Kết quả thực nghiệm cho thấy việc áp dụng WebQuest mang lại cho người học hiệu quả học tập, sự hứng thú, tự tin, chủ động học tập và cơ hội rèn luyện một số kĩ năng như làm việc với máy tính và mạng Internet, đọc và xử lí thông tin, làm việc nhóm. Từ khóa:WebQuest, dạy học dựa trên internet, người giáo viên phổ thông trung học 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Từ ý tưởng muốn tận dụng được những tài nguyên sẵn có ở trên mạng Internet, giúp người học tìm kiếm, khai thác và kết hợp nhiều nguồn thông tin khác nhau với những quan điểm khác nhau để có được tri thức hữu ích cho riêng mình, Bernie Dodge đã đưa ra ý tưởng xây dựng WebQuest sử dụng thông tin trên Internet để hỗ trợ cho việc dạy học. Sau đó ông cùng Tom March xây dựng được nhiều WebQuest rất có ý nghĩa và đã ứng dụng vào dạy học rất hiệu quả. Hiện nay, việc ứng dụng WebQuest trên thế giới đã trở nên phổ biến. WebQuest không chỉ được sử dụng trong trường đại học mà cả ở một số trường phổ thông. Ở Việt Nam, phương pháp WebQuest còn khá mới mẻ. Bắt đầu từ năm 2009, phương pháp này được Tổ chức Hợp tác Phát triển và Hỗ trợ Kĩ thuật vùng Fla-măng, Vương quốc Bỉ (VVOB) giới thiệu rộng rãi đến giáo viên trong các đợt tập huấn về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tích cực. Nhiều giáo viên đã đánh giá cao các lợi ích mà phương pháp mang lại. Tuy nhiên sau đợt tập huấn, rất ít kế hoạch bài dạy có sử dụng phương pháp WebQuest được thiết kế và sử dụng. Nhằm góp phần làm rõ cách sử dụng và hiệu quả của phương pháp trong dạy học nói chung và dạy học Giáo dục học nói riêng chúng tôi đã thiết kế và sử dụng WebQuest trong dạy học cho sinh viên các khoa cơ bản trường Đại học sư phạm –Đại học Huế. 2. TỔNG QUAN VỀ WEBQUEST 2.1. Khái niệm Với tư cách là một phương pháp dạy học, có thể định nghĩa WebQuest như sau: 88 NGUYỄN THỊ HÀ WebQuest là một phương pháp dạy học, trong đó, người học tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ về một chủ đề phức hợp, gắn với tình huống thực tiễn. Những thông tin cơ bản về chủ đề được truy cập từ những trang liên kết (Internet links) do giáo viên chọn lọc từ trước. Việc học tập theo định hướng nghiên cứu và khám phá, kết quả học tập được người học trình bày và đánh giá. [1], [3] Để thực hiện, giáo viên cần xây dựng một trang web gọi là WebQuest. Thông qua trang WebQuest, người học chủ động tiếp cận chủ đề bài học và nhiệm vụ học tập, lập kế hoạch thực hiện theo tiến trình gợi ý bằng cách đọc và xử lí thông tin trực tuyến từ địa chỉ liên kết được giáo viên cung cấp, tự kiểm tra đánh giá theo các tiêu chí có sẵn. 2.2. Thành phần Một WebQuest bao gồm sáu phần cơ bản. Nội dung các thành phần được trình bày trong bảng 1. Bảng 1. Nội dung các thành phần của WebQuest Thành phần WebQuest Mô tả 1. Giới thiệu (Introduction) Xây dựng một viễn cảnh, giới thiệu mục tiêu bài học 2. Nhiệm vụ (Task) Phân rõ nhiệm vụ thực hiện, thời gian yêu cầu, phân chia tổ nhóm, chỉ tiêu đánh giá. 3. Tiến trình (Process) Hướng dẫn cách thức để đạt được mục tiêu, không cầm tay chỉ việc. 4. Tài nguyên (Resources) Chỉ dẫn các nguồn tài liệu tham khảo chính, có giá trị trên Internet để người họctham khảo nhanh. Có thể cung cấp thêm tên các tài liệu tham khảo giấy hiện có trên thị trường hoặc trong thư viện. 5. Đánh giá (Evaluation) Lập và công bố chỉ tiêu đánh giá theo các tiêu chí: Hình thức, nội dung, tính chính xác, hoạt động nhóm. 6. Kết luận (Conclusion) Có thể có hoặc không có kết luận, điều này tùy thuộc vào từng dự án đặt ra. 2.3. Sử dụng WebQuest Sử dụng là quá trình tiến hành triển khai WebQuest. Quá trình này trải qua các bước sau: Bước 1: Chuẩn bị Đây là giai đoạn chuẩn bị kỹ lưỡng phương tiện dạy học của người giáo viên. Điều quan trọng là phải đảm bảo cho sinh viên có máy tính nối mạng để thực hiện WebQuest. Điều kiện lý tưởng là mỗi sinh viên sử dụng một máy. Với lớp học đông như ở các trường hiện nay, việc dạy học Giáo dục học với WebQuest thì điều kiện lý tưởng này khó thành hiện thực. Vì thế giáo viên có thể huy động máy tính từ phía sinh viên để đảm bảo mỗi nhóm làm việc có ít nhất một máy tính nối mạng. Giáo viên cũng có thể cho sinh viên thực hiện nhiệm vụ WebQuest ngoài giờ lên lớp để tận dụng phòng máy tính ở các thư viện, ở nhà. VẬN DỤNG WEBQUEST TRONG DẠY HỌC... 89 Bước 2: Triển khai WebQuest tới sinh viên Ở giai đoạn này, người giáo viên cần phải thực hiện các công việc sau: Giới thiệu chủ đề cho sinh viên và giải thích rõ mục đích của WebQuest; nêu hình thức làm việc; phân phối các WebQuest tới sinh viên; kiểm tra WebQuest trên máy của sinh viên để so sánh với WebQuest đã thiết kế; nếu có thể, yêu cầu sinh viên hoàn thành WebQuest ở trên lớp. Bước 3. Sinh viên giải quyết nhiệm vụ Việc giải quyết nhiệm vụ có thể được thực hiện ngay trên lớp học hay ngoài giờ lên lớp. Đây là giai đoạn chiếm nhiều thời gian nhất cho việc thực hiện. Nếu giáo viên sắp xếp được thời gian và phương tiện cần thiết thì có thể cho sinh viên làm việc ngay trong giờ lên lớp. Còn không thì có thể cho sinh viên thực hiện ngoài giờ lên lớp. Giáo viên cần có những hướng dẫn, trợ giúp kịp thời trong quá trình sinh viên thực hiện WebQuest ngay cả khi họ làm việc ngoài giờ lên lớp. Bước 4: Sinh viên báo cáo kết quả Các sinh viên, các nhóm làm việc báo cáo kết quả trước lớp. Họ phải đưa ra sản phẩm của mình và bảo vệ cho những lập luận của chính mình. Các thành viên khác có quyền được chất vấn và tranh luận. Giáo viên đóng vai trò là trọng tài trong khi sinh viên trình bày và tranh luận. Việc đánh giá kết quả cần được tiến hành ngay sau đó. Việc đánh giá khách quan và chính xác sẽ là yếu tố tạo động lực thúc đẩy sinh viên tiếp tục thực hiện nhiệm vụ học tập ở những WebQuest sau này. Bước 5.Đánh giá Giáo viên cần tiến hành phỏng vấn hoặc sử dụng phiếu hỏi để tìm hiểu về hứng thú của sinh viên trong quá trình làm việc với WebQuest, những thuận lợi và khó khăn mà họ gặp phải, những ý kiến về việc có hay không thay đổi một vấn đề gì ở WebQuest, mong muốn trong tương lai. Qua đó giáo viên có cơ sở để bổ sung, thay đổi nhằm phát triển WebQuest. 2.4. Thách thức của giáo viên và sinh viên khi dạy học với Webquest *Đối với giáo viên: Trong quá trình thiết kế và sử dụng WebQuest, người giáo viên có thể gặp những khó khăn nhất định. Nếu không vượt qua được, việc dạy học với WebQuest không phát huy được những ưu điểm của phương pháp, thậm chí từ bỏ việc sử dụng phương pháp trong dạy học. Những khó khăn đó là: Thứ nhất:Không phải nội dung bài học nào cũng lựa chọn được chủ đề để thiết kế WebQuest và lôi cuốn người học vào giải quyết nhiệm vụ. Thách thức với giáo viên là phải chọn lọc nội dung kiến thức bài học để xây dựng WebQuestsao cho có sức hấp dẫn để kích thích hứng thú của người học, giúp người học thu nhậnkiến thức sau khi thực hiện WebQuest. 90 NGUYỄN THỊ HÀ Thứ hai:Việc dạy học bằng WebQuest chiếm nhiều thời gian của giáo viên từ khâu thiết kế đến khâu triển khai thực hiện. Mặc dù đã chọn được chủ đề thiết kế WebQuest, nhưng nếu không tìm được nguồn tài liệu trên Internet đủ để sinh viên giải quyết nhiệm vụ, lĩnh hội nội dung bài học thì chủ đề đó phải hủy bỏ. Sự hấp dẫn của WebQuest chủ yếu được tạo nên từ sự phong phú, đa dạng của nguồn tài nguyên. Để tìm đủ, làm phong phú nguồn tài nguyên cho WebQuest đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, đầu tư nhiều thời gian để tìm kiếm, xử lý và lưu giữ, kiểm tra thường xuyên. Thứ ba:Việc kiểm tra thường xuyên nguồn tài nguyên để đảm bảo đủ tài nguyên cho sinh viên thực hiện nhiệm vụ là công việc rất quan trọng. Tài nguyên trên Internet có thể bị thay đổi nên khi truy nhập sinh viên không xác định được thông tin, điều này sẽ khó khăn cho sinh viên khi thực hiện các nhiệm vụ của bài học; thậm chí sinh viên không thể giải quyết được nhiệm vụ. Thứ tư:Quá trình giải quyết nhiệm vụ của sinh viên chủ yếu diễn ra ngoài giờ lên lớp. Mỗi nhóm giải quyết nhiệm vụ sẽ có kế hoạch riêng của nhóm. Yêu cầu đặt ra cho giáo viên là phải theo dõi, ghi chép các hoạt động của người học (càng nhiều càng tốt) để đánh giá chính xác sự tự giác, tích cực và tiến bộ. Ngay trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, tự đánh giá của sinh viên, giáo viên cần có thời gian để tư vấn, giải đáp thắc mắc, giúp đỡ kịp thời khi họ có nhu cầu. Đây là những việc khá khó khăn và chiếm nhiều thời gian của giáo viên. *Đối với sinh viên Để có được những lợi ích mà dạy học với WebQuest mang lại, sinh viên không thể làm việc theo thói quen và đóng vai trò thụ động như trong lớp học truyền thống; các em phải thay đổi suy nghĩ và vai trò, nhiệm vụ của mình trong học tập. Cụ thể như sau: Thứ nhất: Phải phá bỏ tính ỳ của tư duy, từ bỏ thói quen thụ động khi lên lớp. Thứ hai:Phải bỏ qua cái tôi để phối hợp với các thành viên trong nhóm hoàn thành tốt nhiệm vụ. Thứ ba: Phải thường xuyên tự đánh giá nhóm và bản thân để có sự tiến bộ. Thứ tư:Cần có sự sáng tạo cao độ để hoàn thành nhiệm vụ và tạo sản phẩm theo yêu cầu. Mặc dù dạy và học với WebQuest đòi hỏi sự nỗ lực cao độ của cả giáo viên và sinh viên nhưng nó lại mang đến cho sinh viêncơ hội được rèn luyện và hình thành những kỹ năng mà thế kỷ 21 cần. 3. VẬN DỤNG WEBQUEST VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG NGƯỜI GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TRUNG HỌC, HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC 2 Chúng tôi sử dụng công cụ google Sites để xây dựng WebQuest Người giáo viên Phổ thông trung học tại địa chỉ https://sites.google.com/site/tlgiaoduchoc/giao-duc-pho- thong/nguoi-giao-vien-ptth. Trang WebQuest gồm 4 WebQuest con tương ứng với 4 chủ đề: Thầy với chúng tôi, Thầy quyết định chất lượng giáo dục, Lớp học xưa và nay, Người thầy trong thơ ca, nhạc. VẬN DỤNG WEBQUEST TRONG DẠY HỌC... 91 Bảng 2. Các thành phần của các WebQuest Người giáo viên Phổ thông trung học Chủ đề Giới thiệu Nhiệm vụ Tiến trình Thầy với chúng tôi Tác động của thầy mang tính toàn diện, mạnh mẽ, sâu sắc. Học trò là người cảm nhận rõ nhất. Vào vai học sinh viết một lá thư cảm ơn thầy giáo cũ. Nội dung thư nói rõ: - Thầy dạy em tất cả. - Thầy ảnh hưởng tới em nhiều nhất. - Với em thầy là số 1. - Đọc “Các câu chuyện giáo dục” để viết những gì thầy dạy trò. - Đọc “Những dòng tâm sự của học trò” để viết về kết quả tác động củathầy. -Đọc “Tâm sự của thầy giáo “mê học sinh cá biệt”” để thấy với trò, thầy giáo giỏi luôn là số 1. Người thầy quyết định chất lượng giáo dục Trong giáo dục tất cả đều phải nhờ vào nhân cách người thầy. 1. Vào vai nhà nghiên cứu giáo dục, hãy đưa ra những lý lẽ thuyết phục nhà quản lý giáo dục rằng phải đầu tư cho đội ngũ giáo viên mới mong đem đến sự thay đổi về chất cho giáo dục. Nội dung thuyết phục bao gồm: -Khái niệm chất lượng giáo dục. - Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. - Thầy là người quyết định nội dung dạy học. - Thầy là người quyết định phương pháp, phương tiện dạy học. - Thầy là người khơi hứng thú, tạo động lực học tập. - Thầy là người đánh giá chất lượng giáo dục trước tiên. 2. Trình bày sản phẩm trước lớp. 3. Giải đáp thắc mắc. (nếu có) - Đọc “Bàn về chất lượng giáo dục” để lấy khái niệm chất lượng giáo dục, các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục - Đọc “Buổi chào cở đầu tuần ở trường THPT Nguyễn Thái Bình”. - Đọc “Kinh nghiệm giảng dạy môn Đạo đức của Thầy Liêm, môn Thể dục của cô Châu”. - Đọc “Bí quyết “gây nghiện” học sinh với các môn học của các thầy cô giáo giỏi”. Lấy đó là chứng cứ cho những lập luận của bản thân Lớp học xưa và nay Vai trò, chức năng của người thầy đã thay đổi 1. Dựng lại cảnh lớp học của thầy đồ và lớp học của thầy “Xitin” trước lớp. 2. Chỉ ra sự thay đổi về vai trò của người giáo viên và chức năng mới mà người giáo viên ngày nay phải đảm nhận. 1. Đọc kỹ tài liệu về “Lớp học thầy đồ” và “Lớp đặc biệt cái gì cũng đặc biệt”. 2. Dựng kịch bản từ đoạn hội thoại trên lớp của 2 thầy với học sinh. 3. Phân vai diễn lại cảnh dạy học của 2 thầy. 4. Chỉ ra sự thay đổi trong vai trò của người giáo viên từ thầy đồ đến thầy Xitin; chức năng mới mà thầy Xitin đảm nhận. 92 NGUYỄN THỊ HÀ Người thầy trong thơ ca, âm nhạc Người thầy luôn là hình tượng đẹp trong thơ, ca, âm nhạc 1. Phân tíchhình ảnh người thầy qua thơ, ca dao, tục ngữ, bài hát trên các phương diện: - Vị trí người thầy trong xã hội. - Nhân cách người thầy - Mục đích lao động của thầy - Đối tượng lao động của thầy - Phương tiện lao động của thầy - Sản phẩmlao động của thầy - Thời gian, không gian lao động của thầy 2. Báo cáo trước lớp. 3. Giải đáp thắc mắc. (nếu có) 1. Đọc Tài liệu Giáo dục học 2 để xác định: - Vị trí người thầy trong xã hội - Nhân cách người thầy - Mục đích lao động của thầy - Đối tượng lao động của thầy - Phương tiện lao động của thầy - Sản phẩm - Thời gian, không gian lao động của thầy 2. Đọc tài liệu trong Tài nguyên. Sau đó: + Phân nhóm những câu-đoạn thơ, ca dao, tục ngữ, lời hát theo từng phương diện hình ảnh người thầy. + Phân tích hình ảnh người thầy qua những câu thơ, ca dao, tục ngữ, lời hát đó. Nguồn tài liệu:Giáo viên cung cấp danh mục địa chỉ các nguồn tư liệu trực tuyến. Những tư liệu này là công cụ hỗ trợ cho sinh viên giải quyết các nhiệm vụ đặt ra. Đánh giá: Kết hợp tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau và giáo viên đánh giá. Kết luận:Giáo viên tổng kết nội dung từng chủ đề, chương và các kết quả đạt được. 4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1. Mục đích và phương pháp thực nghiệm * Mục đích: Kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài: “Webquest có vai trò rất quan trọng trong việc phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của sinh viên trong quá trình dạy học Giáo dục học”. * Phương pháp: Các WebQuest đã thiết kế được dạy thực nghiệmtrên nhóm 11 gồm 51 sinh viên năm 2 của trường Đại học Sư phạm-Đại học Huế. Nhóm đối chứng là nhóm 5 gồm 52 sinh viên năm 2 của trường Đại học Sư phạm-Đại học Huế. Ở nhómthực nghiệm chúng tôi tiến hành dạy học bằng phương pháp WebQuest. Còn nhóm đối chứng chúng tôi tiến hành dạy học theo cách bình thường; phương pháp chủ đạo là thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại, trao đổi. Kết quả thực nghiệm được nghiên cứu dựa trên bài kiểm tra tự luận, đề mở trong thời gian 1 tiết và phiếu hỏi sau khi sinh viên học xong nội dung của chương. Ngoài ra chúng tôi còn sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi và quan sát giờ dạy để đánh giá hiệu quả của phương pháp WebQuest. VẬN DỤNG WEBQUEST TRONG DẠY HỌC... 93 4.2. Kết quả và bàn luận 4.2.1. Mức độ hiểu biết của sinh viên về nội dung chương Người giáo viên phổ thông trung học Mức độ hiểu biết của sinh viên về nội dung chương Người giáo viên phổ thông trung học được đánh giá thông qua bài kiểm tra tự luận. Kết quả kiểm tra được đánh giá theo thang điểm 10. Điểm kiểm tra của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng được phản ánh ở Bảng 3. Bảng 3. Bảng thống kê điểm số bài kiểm tra trong thực nghiệm của nhóm thực nghiệm và đối chứng (Số sinh viên đạt điểm Xi) Nhóm Điểm số S 2 6 6,5 6,7 7 7,2 7,3 7,5 7,6 7,7 7,8 8 8,2 8,5 9 7,41 0,475 TN 3 4 1 17 0 0 7 1 4 1 7 1 2 3 ĐC 12 3 1 15 1 1 7 0 1 4 2 4 1 0 7,01 0,482 (Ghi chú: X : Điểm trung bình; S2: Phương sai, TN: thực nghiệm, ĐC: đối chứng) So sánh số liệu trong Bảng 4 chúng tôi nhận thấy giá trị trung bình điểm của nhóm thực nghiệm cao hơn so với nhóm đối chứng. Phương sai của nhóm thực nghiệm nhỏ hơn so với nhóm đối chứng như vậy điểm ở nhóm thực nghiệm tập trung hơn so với nhóm đối chứng. Từ số liệu bảng 4, chúng tôi xây dựng bảng tần suất điểm của sinh viên theo khoảng điểm. Kết quả được thể hiện trong Bảng 4. Bảng 4. Bảng tần suất điểm số (%) Nhóm Xi fi Điểm số (Xi) 6-6,4 6,5-6,9 7-7,4 7,5-7,9 8-8,4 8,5-9 TN 5,88 9,8 33,33 25,49 15,69 9,8 ĐC 23,08 7,69 32,69 23,08 11,54 1,92 Từ số liệu Bảng 4, chúng tôi lập biểu đồ tần suất điểm bài kiểm tra trong thực nghiệm (Hình1). Trên Hình 1 chúng tôi nhận thấy giá trị mod điểm kiểm tra của hai nhóm nằm trong khoảng điểm 7-7,4; nhưng giá trị mod của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng. Từ giá trị mod trở lên tần suất điểm của nhóm thực nghiệm cao hơn so với nhóm thực nghiệm. Điểm số từ 6-6,4 ở nhóm đối chứng cao hơn nhiều so với nhóm thực nghiệm (18,8%). Điều này cho phép dự đoán kết quả bài kiểm tra ở nhóm thực nghiệm cao hơn so với kết quả của nhóm đối chứng. 94 NGUYỄN THỊ HÀ Hình 1. Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra trong thực nghiệm Từ số liệu của Bảng 5, chúng tôi lập bảng tần suất hội tụ tiến (Bảng 6) để so sánh tần suất bài đạt điểm từ giá trị Xi trở lên. Bảng 5. Tần suất hội tụ tiến của điểm bài kiểm tra Nhóm Xi fi Điểm số (Xi) 6-6,4 6,5-6,9 7-7,4 7,5-7,9 8-8,4 8,5-9 TN 100 94,12 84,31 50,98 25,49 9,8 ĐC 100 76,92 69,23 36,54 13,46 1,92 Từ số liệu Bảng 5, chúng tôi lập biểu đồ tần suất điểm bài kiểm tra trong thực nghiệm (Hình 2). Trên Hình 2, chúng tôi thấy đường hội tụ tiến tần suất điểm của nhóm thực nghiệm nằm phía trên, bên phải so với đường hội tụ tiến tần suất điểm của nhóm đối chứng. Từ đó cho biết điểm số bài kiểm tra trong thực nghiệm của nhóm thực nghiệm lớn hơn so với nhóm đối chứng. Để khẳng định điều này, chúng tôi tiến hành kiểm định giá trị trung bình bằng Phép kiểm định T-test kết quả điểm bài kiểm tra của nhóm đối chứng và thực nghiệm. Kết quả trong kiểm định sự bằng nhau của 2 phương sai tổng thể Levene thì Sig = 0,649 >α = 0,05; do đó phải sử dụng kết quả kiểm định t ở phần Equal Variances assumed. Ta có, trong kiểm định t thì Sig = 0,009 <α = 0,05. Từ đó có thể kết luận sự khác biệt về điểm Trung bình của 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng là có ý nghĩa. Như vậy có thể khẳng định rằng dạy học với WebQuest mang đến kết quả học tập tốt hơn cho sinh viên. VẬN DỤNG WEBQUEST TRONG DẠY HỌC... 95 Hình 2. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm bài kiểm tra Sau thực nghiệm chúng tôi tiến hành điều tra để thu thông tin về mức độ nắm vững nội dung kiến thức chương Người giáo viên Phổ thông trung học, kết quả được thể hiện trong Bảng 6. Bảng 6. Tự đánh giá mức độ nắm vững kiến thức của sinh viênnhóm thực nghiệm sau thực nghiệm Mức độ Số lượng Tỷ lệ Nắm vững 41 80,39 Bình thường 8 15,69 Không nắm vững 2 3,92 Không biết 0 0.00 Kết quả ở Bảng 6 cho thấy, hầu hết sinh viên đều nhận thấy mình nắm vững kiến thức được học. Học với WebQuest chính là quá trình sinh viên tự kiến tạo tri thức cho bản thân nên việc tiếp thu, hiểu bài trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn. 4.2.2. Mức độ hứng thú của sinh viên khi học với WebQuest Sau thực nghiệm chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi để thu thông tin phản hồi từ phía sinh viên hai nhóm về mức độ hứng thú khi học tập chương Người giáo viên phổ thông trung học. Kết quả được thể hiện trong bảng 7. Bảng 7. Mức độ hứng thú của sinh viên Mức độ Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Rất hứng thú 28 54,90 11 21,15 Hứng thú 15 29,41 19 36,54 Bình thường 8 15,69 15 28,85 Không hứng thú 0 0,00 7 13,46 96 NGUYỄN THỊ HÀ Từ số liệu Bảng 7 chúng tôi thấy hầu hết sinh viên lớp thực nghiệm cảm thấy có hứng thú khi học tập. Điều này chứng tỏ, WebQuest được chúng tôi thiết kế đã thực sự có hiệu quả trong việc hấp dẫn, lôi cuốn sinh viên vào các hoạt động nhận thức tự lĩnh hội kiến thức mới, có sự tiến bộ hơn so với sinh viên nhóm đối chứng không chỉ về kiến thức mà cả tính tích cực tham gia vào quá trình học tập.Sau mỗi lần báo cáo của các nhóm,sinh viên đều tranh luận với nhau rất sôi nổi, hào hứng khiến không khí lớp học rất thoải mái. Sinh viên chủ động trong việc phản biện, đánh giá nội dung trình bày của các nhóm, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, điều khiển. Tóm lại, kết quả thực nghiệm bước đầu cho thấy việc vận dụng phương pháp WebQuest đã mang lại hiệu quả trong dạy học nội dung Người giáo viên phổ thông trung học. Phương pháp này không những giúp sinh viên nắm vững kiến thức bài học mà còn mang lại hứng thú học tập cho sinh viên. 5. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 5.1. Kết luận Có thể thấy, dạy học bằng phương pháp WebQuest là một trong những phương pháp dạy học theo định hướng lấy người học làm trung tâm, tạo điều kiện cho sinh viên chủ động học tập, rèn luyện và phát triển những kĩ năng mềm, trong đó có kĩ năng khai thác và sử dụng hiệu quả nguồn tư liệu trên internet. Tuy nhiên, phương pháp WebQuest không phù hợp với tất cả các nội dung trong chương trình Giáo dục học 2. Do đó, giáo viên cần nghiên cứu và lựa chọn các nội dung phù hợp, đặc biệt là những nội dung mang tính ứng dụng, thực tiễn. Đồng thời, để đảm bảo tất cả sinh viên trong lớp đều nhận được những lợi ích mà phương pháp này mang lại, giáo viên cần chú trọng thiết kế và phân công các nhiệm vụ phù hợp với trình độ sinh viên, thường xuyên theo sát và hỗ trợ, khuyến khích người học tham gia vào các nhiệm vụ học tập. 5.2. Kiến nghị - Đối với nhà trường Một là: Nhà trường cần có sự kiểm tra, đánh giá và khen thưởng kịp thời những giáo viên tích cực vận dụng các phương pháp dạy học mới. Hai là: Nhà trường cần thường xuyên tổ chức những buổi bồi dưỡng về lý thuyết dạy học mới cho giảng viên trong trường. Ba là: Nhà trường cần tích cực cải biến, đổi mới cách thức biên soạn giáo trình, bài giảng; khuyến khích, hỗ trợ giáo viên viết giáo trình, thiết kế WebQuest để đưa lên trang Web của trường. Bốn là: Nhà trường cần nâng cấp hệ thống trang thiết bị dạy học mà trước tiên là hệ thống máy chiếu, máy tính, mạng Internet. Hướng tới lắp đặt phòng học có máy tính nối mạng để giáo viên đăng ký sử dụng. VẬN DỤNG WEBQUEST TRONG DẠY HỌC... 97 - Đối với giáo viên: Trước hết nên từ bỏ thói quen chỉ đạo mọi hoạt động của sinh viên, hình thành thói quen mới: ít nói, góp ý, tư vấn, bình đẳng trong dạy học. Sau nữa cần đầu tư thời gian, mạnh dạn, không ngại khó, kiên trì, thiết kế và sử dụng WebQuest sẽ giúp giáo viên rèn luyện nhiều kỹ năng và phối hợp tốt các phương pháp dạy học tích cực. - Đối với sinh viên: Trong quá trình học tập, đặc biệt với những môn chung nhiều sinh viên rất thụ động, ít tích cực tham gia vào quá trình học trên lớp và tự học ngoài giờ lên lớp. Để học tập tốt với phương pháp WebQuest, sinh viên cần từ bỏ lối học thụ động, ngại hoạt động, ngại suy nghĩ trong quá trình học tập. Nhanh chóng chuyển dần sang học tập tự giác, tích cực, năng động và sáng tạo trong mọi hoạt động để tạo những chuyển biết tích cực về kết quả và chất lượng học tập. Học với WebQuest yêu cầu người học phải có kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng đánh giá và tự đánh giá kết quả học tập. Vì vậy, sinh viên cần rèn luyện, hình thành những kỹ năng này như là công cụ để có thể học tốt phương pháp WebQuest. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Cường (2009).Lí luận dạy học hiện đại, Tài liệu học tập cao học K20, Đại học Sư phạm Hà Nội. [2] Trần Thị Mai Đào (2014).“WebQuest và tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên”, truy cập ngày 15/5/2014 từ [3] Dodge, B (2002).A Taxonomy of Tasks, truy cập ngày 07/04/2014 từ Tile:APPLYINGWEBQUEST TO THE TEACHING OF THE CHAPTER “HIGH SCHOOL TEACHERS” IN EDUCATION MODULE 2 Abstract: Teaching through WebQuest is one of the internet – based teaching methods. This paper aims to discuss the application of WebQuest to the teaching of the Chapter “High school teachers” in Education Module 2. The experimental results showed that the application of WebQuest enhanced students’ academic performance, interest, confidence, proactive learning and provided them with the opportunities to train some relevant skills such as working with computers and the Internet, reading and processing information and teamworking. Keywords: WebQuest, internet – based teaching, high school teachers. ThS.NGUYỄN THỊ HÀ Khoa Tâm lý-Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế