Nhận thức và mức độ định hướng giá trị nhân cách của sinh viên Đại học Huế - Nguyễn Văn Bắc

Tạp chí Khoa học và Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 04(32)/2014: tr. 62-68 NHẬN THỨC VÀ MỨC ĐỘ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ NHÂN CÁCH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC HUẾ NGUYỄN VĂN BẮC Khoa Tâm lý - Giáo dục Tóm tắt: Mục tiêu của giáo dục là hình thành nhân cách cho ngƣời học. Để thực hiện đƣợc mục tiêu này, ngoài các hoạt động giáo dục của nhà trƣờng bản thân mỗi ngƣời học cần có hiểu biết về nhân cách và các giá trị nhân cách. Trong quá trình học tập rèn luyện, sinh viên cần có nhận thức phù hợp về giá trị nhân cách và có định hƣớng các giá trị của nhân cách để xác định phƣơng hƣớng học tập và rèn luyện phù hợp. Bài viết này là một phần của nghiên cứu xác định thực trạng nhận thức của sinh viên Đại học Huế về các giá trị của nhân cách và định hƣớng giá trị nhân cách. Kết quả nghiên cứu cho thấy nhận thức của sinh viên về khái niệm giá trị nhân cách cũng nhƣ mức độ định hƣớng các giá trị nhân cách để học tập, rèn luyện còn hạn chế và mức độ áp dụng định hƣớng nhân cách còn thiếu nhất quán. Từ khóa: Sinh viên; Nhận thức; Mức độ, Định hƣớng; Giá trị nhân cách. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Định hƣớng giá trị nhân cách là khuynh hƣớng của cá nhân đối với một hệ giá trị trong đó các giá trị trở thành động cơ và đóng vai trò trung tâm, chi phối hoạt động của chủ thể [4]. Sự biến đổi nhanh chóng của xã hội hiện đại đã tác động mạnh mẽ đến đời sống, tâm lý của mỗi cá nhân. Điều này đã và đang làm thay đổi những giá trị, định hƣớng giá trị nói chung, đặc biệt là định hƣớng về giá trị nhân cách của nhiều công dân trong xã hội, nhất là của thanh, thiếu niên vốn là đối tƣợng nhanh nhạy trong việc tiếp xúc và nắm bắt nhiều nguồn thông tin từ các trang mạng trực tuyến, các hình thức giải trí du nhập từ phƣơng Tây và cũng là đối tƣợng đang trong quá trình hình thành nhân cách, dễ bị tác động bởi các yếu tố bên ngoài. Trong xu thế đó, hơn ai hết, thanh niên, đặc biệt là sinh viên cần phải định hƣớng cho bản thân giá trị nhân cách để học tập và rèn luyện hiệu quả và đây cũng chính là mục đích của giáo dục [5]. Định hƣớng giá trị nhân cách của sinh viên đƣợc thể hiện trên 5 mặt cơ bản của hoạt động sinh viên: 1) Tƣ tƣởng chính trị: phấn đấu để có tƣ tƣởng vững vàng, đạo đức trong sáng, luôn tin tƣởng vào sự lãnh đạo của Đảng cộng sản Việt Nam; 2) Hoạt động học tập và nghề nghiệp: phấn đấu học tập để có kiến thức kỹ năng tốt, sẽ luôn tích cực học tập, xác định nghiên cứu khoa học, sáng tạo là nhiệm vụ và phấn đấu để có công việc tốt; 3) Quan hệ ứng xử: luôn tự nhắc nhở bản thân cần tôn trọng mọi ngƣời, luôn thân thiện, giúp đỡ ngƣời khác; 4) Hoạt động xã hội: tích cực tham gia hoạt động xã hội, có ý thức cao trong xây dựng tập thể và cộng đồng; và 5) Lối sống: phấn đấu để có lối sống lành mạnh, xây dựng thói quen làm việc khoa học, sống có trách nhiệm [3], [6]. Các giá trị nhân cách trên nếu đƣợc sinh viên định hƣớng tốt sẽ giúp họ xác định phƣơng thức học tập và rèn luyện phù hợp. Nói một cách đơn giản hơn, sinh viên cần xác định họ mong muốn trở thành một ngƣời nhƣ thế nào, có những giá trị nhân NHẬN THỨC VÀ MỨC ĐỘ ĐỊNH HƢỚNG GIÁ TRỊ NHÂN CÁCH CỦA SINH VIÊN... 63 cách và phẩm chất nào, và từ việc xác định đƣợc các giá trị đó họ sẽ nỗ lực để rèn luyện nhằm phát triển nhân cách của mình. Tuy nhiên, để định hƣớng phát triển nhân cách tốt, sinh viên cần nhận thức đúng và có thái độ tích cực trong định hƣớng giá trị nhân cách. Chính vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng nhận thức và mức độ định hƣớng giá trị nhân cách có ý nghĩa lớn. Đây là những cơ sở để đề xuất các biện pháp giúp sinh viên định hƣớng phát triển nhân cách đúng đắn. 2. KHÁCH THỂ VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1. Khách thể nghiên cứu Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của sinh viên về giá trị nhân cách và định hƣớng giá trị nhân cách, chúng tôi tiến hành nghiên cứu 567 sinh viên của 3 trƣờng đại học thành viên của Đại học Huế, cụ thể là trƣờng Đại học Sƣ phạm (188 sinh viên), trƣờng Đại học Ngoại Ngữ (190 sinh viên) và trƣờng Đại học Kinh tế (189 sinh viên). Trong đó, có 162 sinh viên nam, 405 sinh viên nữ. Đây là những sinh viên thuộc hệ đào tạo chính qui tập trung. Vào thời điểm khảo sát, số khách thể đƣợc khảo sát đều đã đƣợc học học phần Tâm lý học, trong đó có nội dung về nhân cách, các thành phần của nhân cách, các yêu cầu về nhân cách. Tuổi đời của các sinh viên đƣợc khảo sát dao động trong khoảng từ 19 đến 24. Các sinh viên này chủ yếu đến từ các tỉnh miền Trung, nhiều nhất là 6 tỉnh Bắc Trung bộ, một số lƣợng nhỏ đến từ các tỉnh Nam Trung bộ. 2.2. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi và phỏng vấn nhóm để thu thập số liệu cơ bản, trong đó điều tra bằng bảng hỏi là phƣơng pháp chính. Bảng hỏi đƣợc thiết kế gồm các nội dung cơ bản sau: nhận thức về khái niệm giá trị nhân cách, về tầm quan trọng của việc xác định giá trị nhân cách, định hƣớng các giá trị nhân cách, mức độ áp dụng định hƣớng giá trị nhân cách trong thực tế và đánh giá về hoạt động giáo dục định hƣớng nhân cách trong học tập và rèn luyện. Chỉ số Cronbach’s Alpha của các nội dung này tƣơng ứng nhƣ sau: thang đo nhận thức là 0,823; thang đo sự định hƣớng giá trị nhân cách 0,746. Điều này cho thấy bộ công cụ sử dụng trong nghiên cứu của chúng tôi đều có độ tin cậy khá tốt, đảm bảo sự chính xác cho các kết quả thu đƣợc. 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1. Nhận thức của sinh viên Đại học Huế về giá trị nhân cách Để nhận thức đúng đắn về định hƣớng giá trị nhân cách, sinh viên cần có những hiểu biết về giá trị nhân cách. Chính vì vậy, nghiên cứu đã tiến hành tìm hiểu vấn đề này. Dựa trên cơ sở lý luận về giá trị nhân cách, chúng tôi khảo sát nhận thức của sinh viên về khái niệm giá trị nhân cách. Có 4 cách tiếp cận về giá trị nhân cách trong đó có 2 cách tiếp cận phù hợp và cụ thể, một cách tiếp cận chung chung và một cách tiếp cận không phù hợp đƣợc đƣa vào bảng hỏi và sinh viên đƣợc yêu cầu chọn một trong những cách tiếp cận, cách hiểu về giá trị nhân cách mà họ thấy phù hợp nhất. Bảng 1 thống kê kết quả nhận thức này. 64 NGUYỄN VĂN BẮC Bảng 1. Nhận thức của sinh viên về giá trị của nhân cách STT Nội hàm của giá trị nhân cách SL % 1 Giá trị nhân cách là những giá trị chỉ phù hợp với quan điểm cá nhân. 34 6,0 2 Giá trị nhân cách là những giá trị phù hợp với yêu cầu của xã hội. 179 31,6 3 Giá trị nhân cách là hệ thống các giá trị làm nên nhân cách của một con ngƣời. 169 29,8 4 Giá trị nhân cách là hệ thống các giá trị của cá nhân với tƣ cách là chủ thể của hoạt động. 185 32,6 Tổng 567 100 Bảng 1 cho thấy, đa số sinh viên đƣợc khảo sát có sự nhận định tƣơng đối cụ thể về khái niệm giá trị nhân cách, các em xác định giá trị nhân cách “là hệ thống các giá trị của nhân cách với tư cách là chủ thể của hoạt động” và “là hệ thống các giá trị làm nên nhân cách của một con người”. Hai nội dung trên đều là những cách hiểu khá cụ thể và khoa học của khái niệm giá trị nhân cách. Sự nhận thức phù hợp này là điều kiện thuận lợi để sinh viên định hƣớng đúng đắn hoạt động học tập và rèn luyện của mình. Bên cạnh những cách hiểu cụ thể về khái niệm giá trị nhân cách, vẫn còn khá nhiều sinh viên hiểu khái niệm này một cách chung chung, 31,6% sinh viên quan niệm “giá trị nhân cách là những giá trị phù hợp với yêu cầu của xã hội”. Quan niệm này cho thấy sinh viên còn gặp khó khăn trong việc tìm hiểu về giá trị nhân cách một cách cụ thể. Điều đáng lƣu ý ở đây, vẫn còn một bộ phận sinh viên không xác định đƣợc nội hàm phù hợp của giá trị nhân cách khi lựa chọn phƣơng án “giá trị nhân cách là những giá trị chỉ phù hợp với quan điểm cá nhân”. Tuy số lƣợng này không lớn (6%) nhƣng sự nhận thức mang tính chủ quan này có thể dẫn tới sự định hƣớng giá trị sai trong học tập, rèn luyện ở sinh viên. Để biết sự nhận thức về nội hàm giá trị nhân cách có chi phối lớn đến mức độ xác định giá trị nhân cách của sinh viên không, chúng tôi đã tìm hiểu vấn đề này và kết quả khảo sát đƣợc trình bày ở Bảng 2. Bảng 2. Mức độ xác định giá trị nhân cách của sinh viên STT Mức độ xác định giá trị nhân cách của sinh viên SL % 1 Tôi xác định rõ những giá trị nhân cách mà tôi muốn có. Tôi biết rõ tôi muốn trở thành ngƣời nhƣ thế nào. 377 66,5 2 Tôi có một hình dung chung về những giá trị nhân cách, những đặc điểm và phẩm chất mà tôi muốn có trong tƣơng lai nhƣng những hình dung này có lúc chƣa rõ ràng. 167 29,5 3 Tôi chƣa tƣởng tƣợng đƣợc trong tƣơng lai tôi sẽ là ngƣời nhƣ thế nào. Tôi chƣa xác định đƣợc những giá trị nhân cách mà tôi muốn có. 23 4,0 Tổng 567 100 Mặc dù đa số sinh viên đã hiểu đƣợc nội hàm giá trị nhân cách (62,4% hiểu cụ thể và 31,6% hiểu chung chung), song số lƣợng sinh viên chƣa định hình rõ ràng về giá trị nhân NHẬN THỨC VÀ MỨC ĐỘ ĐỊNH HƢỚNG GIÁ TRỊ NHÂN CÁCH CỦA SINH VIÊN... 65 cách của mình, về những đặc điểm phẩm chất, năng lực, lối sống, tƣ tƣởng chính trị mà mình muốn có chiếm tỉ lệ gần 30% (xem Bảng 2); thậm chí 4% sinh viên hoàn toàn chƣa xác định đƣợc giá trị nhân cách của cá nhân. Xã hội càng phát triển thì yêu cầu đặt ra cho thế hệ trẻ càng cao, đòi hỏi tầng lớp thanh niên trong đó có sinh viên phải sớm xác định cho mình hệ giá trị nhân cách phù hợp để có bản lĩnh và sự kiên trì vƣợt qua khó khăn, rèn luyện những phẩm chất nhân cách đó. Một số lƣợng khá lớn sinh viên còn mơ hồ trong việc xác định giá trị nhân cách cho mình là một kết quả đáng quan ngại mà chúng ta cần lƣu tâm. Hƣớng dẫn sinh viên cách thức xác định giá trị nhân cách bản thân là điều cần lƣu ý trong chƣơng trình giáo dục giá trị cho sinh viên. 3.2. Nhận thức của sinh viên về sự cần thiết của định hướng giá trị nhân cách Để giúp khách thể nghiên cứu hiểu rõ khái niệm định hƣớng giá trị nhân cách, bảng hỏi cung cấp định nghĩa và diễn giải khái niệm này trƣớc khi yêu cầu họ đánh giá tầm quan trọng và sự cần thiết của việc định hƣớng giá trị nhân cách đối với hoạt động học tập và rèn luyện. Cụ thể ở đây, định hƣớng giá trị nhân cách đƣợc giải thích là việc xác định các phẩm chất, đặc tính phù hợp với nhân cách và sử dụng các giá trị này để định hƣớng hoạt động học tập và rèn luyện, thông qua hoạt động học tập và rèn luyện để hình thành các giá trị nhân cách đó. Kết quả nghiên cứu về nhận thức của sinh viên đối với sự cần thiết phải định hƣớng giá trị nhân cách đƣợc thể hiện ở bảng 3. Bảng 3. Nhận thức của sinh viên về sự cần thiết phải định hướng giá trị nhân cách STT Mức độ cần thiết của sự định hướng giá trị nhân cách SL % 1 Rất cần thiết 401 70,7 2 Cần thiết 162 28,6 3 Có lúc cần thiết 4 0,7 4 Không cần thiết 0 0,0 Tổng 567 100 Kết quả trình bày ở bảng 3 cho thấy, đa số sinh viên đƣợc khảo sát cho rằng việc định hƣớng giá trị nhân cách là rất cần thiết cho quá trình học tập và rèn luyện. Hầu hết sinh viên đánh giá định hƣớng giá trị nhân cách là rất cần thiết và cần thiết. Kết quả này phản ánh bƣớc đầu sinh viên đã ý thức đƣợc tầm quan trọng và sự cần thiết của việc xác định đúng giá trị nhân cách và sử dụng các giá trị này nhƣ động lực thúc đẩy quá trình học tập và rèn luyện. Tuy nhiên, vẫn còn một số sinh viên cho rằng việc xác định đúng giá trị nhân cách không phải lúc nào cũng cần thiết (7%). Với thực trạng này, các nhà trƣờng cần tăng cƣờng hơn nữa công tác giáo dục định hƣớng giá trị nhân cách ở sinh viên, góp phần nâng cao công tác giáo dục nhân cách cho sinh viên. Kết quả nghiên cứu dƣới đây trình bày đánh giá của sinh viên đối với mức độ sinh viên định hƣớng giá trị nhân cách trong thực tế hoạt động học tập và rèn luyện. 66 NGUYỄN VĂN BẮC 3.3. Đánh giá của sinh viên về mức độ định hướng giá trị nhân cách trong học tập và rèn luyện Bảng 4. Mức độ định hướng giá trị nhân cách của sinh viên trong học tập và rèn luyện STT Mức độ định hướng về giá trị nhân cách trong học tập và rèn luyện SL % 1 Trong quá trình học tập và rèn luyện tôi luôn luôn ý thức nỗ lực để hình thành và phát triển các giá trị nhân cách (phẩm chất, năng lực) mà tôi muốn có. 377 66,5 2 Trong quá trình học tập và rèn luyện tôi thỉnh thoảng ý thức nỗ lực để hình thành và phát triển các giá trị nhân cách (phẩm chất, năng lực) mà tôi muốn có. 167 29,5 3 Trong quá trình học tập và rèn luyện tôi ít khi nghĩ đến việc hình thành và phát triển các giá trị nhân cách (phẩm chất, năng lực) mà tôi muốn có. 22 3,8 4 Trong quá trình học tập và rèn luyện tôi chưa bao giờ nghĩ phải nỗ lực để hình thành và phát triển các giá trị nhân cách (phẩm chất, năng lực) mà tôi muốn có. 1 0,2 Tổng 567 100 Kết quả bảng 4 cho thấy khi đƣợc yêu cầu tự đánh giá, phần lớn sinh viên cho rằng trong thực tế họ đã định hƣớng các giá trị nhân cách để học tập và rèn luyện (66,5%). Con số này cũng khá tƣơng thích với số lƣợng sinh viên tin vào sự cần thiết của việc định hƣớng nhân cách (70,7%, xem bảng 3) và số lƣợng sinh viên khẳng định họ xác định rõ giá trị nhân cách của mình (66,5%, xem bảng 2). Thông tin từ phỏng vấn nhóm cũng cho thấy những sinh viên này đã xác định đƣợc muốn có đƣợc các giá trị nhân cách, vì thế, họ có ý thức phấn đấu và rèn luyện để có thể hình thành các giá trị đó và trong thực tế họ cũng đã nỗ lực thực hiện điều này. Tuy nhiên vẫn còn 33,5% khách thể chƣa thực sự có ý thức rèn luyện và phấn đấu để hình thành các giá trị nhân cách đó. Cụ thể có 29,5% xác định đƣợc các phẩm chất, năng lực của giá trị nhân cách muốn có nhƣng thực tế trong quá trình học tập lại hiếm khi nghĩ đến việc rèn luyện để hình thành các giá trị nhân cách này; 3,9% ít khi dùng các giá trị này để định hƣớng cho hoạt động học. Cá biệt có một trƣờng hợp cho rằng không nhất thiết rèn luyện các giá trị nhân cách đó, vì các giá trị nhân cách này có thể phát triển độc lập và tự nhiên, không liên quan đến quá trình học tập và rèn luyện của sinh viên. Nhận xét về sự tồn tại của việc thiếu nhất quán trong quá trình rèn luyện để đạt đƣợc giá trị nhân cách mình mong muốn (tức là định hƣớng giá trị nhân cách) của thanh niên, Dangwal (2004) cho rằng đây là một hiện tƣợng gắn liền với đặc điểm nhóm tuổi và tâm sinh lý nhóm tuổi vì thế các hoạt động mang tính hƣớng dẫn, định hƣớng ở lứa tuổi sinh viên, thanh niên là hết sức quan trọng trong việc định hình và định hƣớng giá trị nhân cách. Cùng với kết quả khảo sát nhận thức của sinh viên về giá trị nhân cách, tầm quan trọng của định hƣớng nhân cách và đánh giá của sinh viên đối với việc rèn luyện hình thành giá trị nhân cách thông qua hoạt động học tập và rèn luyện, chúng tôi tiến hành khảo sát NHẬN THỨC VÀ MỨC ĐỘ ĐỊNH HƢỚNG GIÁ TRỊ NHÂN CÁCH CỦA SINH VIÊN... 67 đánh giá của sinh viên về hình thức và chất lƣợng giáo dục định hƣớng giá trị nhân cách ở các trƣờng đại học mà sinh viên đang theo học. Bảng khảo sát đã đƣa ra 6 nội dung liên quan đến công tác giáo dục giá trị nhân cách ở sinh viên trong môi trƣờng trƣờng đại học. Kết quả nghiên cứu đƣợc thể hiện ở bảng 5. Bảng 5. Nhận định của sinh viên về công tác giáo dục định hướng giá trị nhân cách STT Nội dung giáo dục giá trị nhân cách N Min Max Mean SD 1 Nhà trƣờng đã xây dựng và định hƣớng tốt các giá trị nhân cách để SV học tập, rèn luyện. 567 1 5 4,10 0,833 2 Nội dung và hình thức giáo dục các giá trị nhân cách cho SV đƣợc thực hiện thƣờng xuyên. 567 1 5 3,56 0,781 3 Chƣơng trình đào tạo có lồng ghép những nội dung hỗ trợ sinh viên phát triển các giá trị nhân cách phù hợp với nghề nghiệp tƣơng lai. 567 1 5 3,07 0,725 4 Các hoạt động đoàn và hội giúp sinh viên xác định và hình thành giá trị nhân cách hiệu quả 567 1 5 3,32 0,812 5 Trong quá trình giảng dạy giáo viên thƣờng có những tác động, hƣớng dẫn, định hƣớng nhất định nhằm hỗ trợ sinh viên hình thành nhân cách và giá trị nhân cách phù hợp. 567 1 5 3,38 0,824 6 Môi trƣờng học tập và cơ sở vật chất hiện có đã hỗ trợ cho việc học tập và rèn luyện nhân cách. 567 1 5 3,78 0,772 Điểm TBC 3,53 Bảng 5 cho thấy mức độ đánh giá của sinh viên đối với các hoạt động dạy học, chƣơng trình, hoạt động đoàn, hội, cơ sở vật chất, phƣơng tiện hỗ trợ các hoạt động nhằm phát triển giá trị nhân cách và định hƣớng nhân cách cho sinh viên đều ở mức tích cực. Tuy nhiên đánh giá tốt nhất là rơi vào nội dung đánh giá hiệu quả một cách tổng thể “Nhà trường đã xây dựng và định hướng tốt các giá trị nhân cách để SV học tập, rèn luyện” (nội dung 1). Nói cách khác kết quả khảo sát cho thấy nhận xét của sinh viên là nhìn chung các yếu tố khác nhau trong môi trƣờng trƣờng học có tác động tích cực đến việc giáo dục định hƣớng giá trị nhân cách tuy mức độ tác động của từng yếu tố có thể có khác biệt nhƣng chúng hỗ tƣơng cho nhau. 4. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Nhận thức đúng về các giá trị nhân cách để định hƣớng trong học tập và rèn luyện của SV là vấn đề rất cần thiết và cần đƣợc quan tâm. Bởi lẽ xét đến cùng của công tác giáo dục là hình thành nhân cách ở sinh viên. Đối với đối tƣợng này, quá trình trang bị kiến thức và kỹ năng chuẩn bị cho nghề nghiệp tƣơng lai là hết sức quan trọng nhƣng giáo dục định hƣớng nhân cách còn mang yếu tố quyết định đến quá trình trên và cả quá 68 NGUYỄN VĂN BẮC trình trƣởng thành sau này của sinh viên (Santos, 2007). Kết quả khảo sát cho thấy đa số sinh viên đã có những nhận thức cơ bản về giá trị nhân cách, tầm quan trọng của việc xác định các giá trị nhân cách đối với quá trình học tập và rèn luyện. Một số lớn sinh viên cũng đã ý thức đƣợc cần phải luôn rèn luyện thì mới hình thành đƣợc các giá trị nhân cách này. Tuy nhiên vẫn còn một số lƣợng đáng kể sinh viên tự đánh giá chƣa thực sự sử dụng các định hƣớng về giá trị nhân cách để làm động cơ học tập và rèn luyện thƣờng xuyên. Bên cạnh đó kết quả nghiên cứu còn chỉ ra sinh viên cho rằng môi trƣờng học tập, cơ sở vật chất, chƣơng trình đào tạo, các hoạt động đoàn thể còn nhiều hạn chế trong việc hỗ trợ sinh viên định hƣớng giá trị nhân cách. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dangwal, K. (2004). Personality traits and nationalism among youth. Adhyayan Publisher. [2] Denham, Tom (2010). The 10 most important personality traits for career success. Nguồn: 20 traits-for-career-success/633/. [3] Phạm Minh Hạc (2007). Nghiên cứu giá trị nhân cách theo phương pháp NEO PI-R cải biên. NXB Khoa học Xã hội. [4] Nguyễn Thị Mai Lan (2010). Định hướng giá trị nhân cách của học sinh trung học phổ thông. NXB Từ điển bách khoa. [5] Lemin, M., Potts H. & Welsford P. (1994). Values strategies for class teacher. ACER Hawthorn- Australia. [6] Nguyễn Quang Uẩn - Nguyễn Thạc - Mạc Văn Trang (1995). Giá trị- Định hướng giá trị nhân cách và giáo dục giá trị (Đề tài KX-07-04), Hà Nội. [7] Santos, A. E. (2007). Personality for today's young professional. National Book Store. Inc. Title: HUE UNIVERSITY STUDENTS’ PERCEPTIONS AND ORIENTATIONS TOWARDS PERSONALITY TRAITS Abstract: Education aims to shape and promote the development of good personality traits or values. In order to achieve this goal, each student needs to be able to have good knowledge of human personality and its traits and know how to develop a good personality. This article reports part of the findings of our study on university students’ perceptions of personality, its traits and their degree of orientation towards these values. The findings show that the investigated students have rather limited understanding of personality and its values. In addition, a considerable number of students state that they do not always use their desired personality traits to guide their learning activities and behaviour. Keywords: Student; perceptions; degree, orientation; personality values TS. NGUYỄN VĂN BẮC Khoa Tâm lý – Giáo dục, trƣờng Đại học Sƣ phạm – Đại học Huế