Bài giảng Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục - Nguyễn văn đệ

ù thèng nhÊt quan niÖm vÒ ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc- gi¸o dôc.- Nghiªn cøu lµm râ ®Þnh h­íng ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc - gi¸o dôc trong c¸c nhµ tr­êng.X¸c ®Þnh ®óng ®¾n c¸c ®Þnh h­íng ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc- gi¸o dôc kh«ng chØ ®¶m b¶o cho viÖc ®æi míi thµnh c«ng mµ cßn ®¸p øng yªu cÇu cña c«ng t¸c qu¶n lý nhµ tr­êng. Khi c¸c ®Þnh h­íng ®· ®­îc x¸c ®Þnh thì viÖc qu¶n lý ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc- gi¸o dôc râ rµng lµ ph¶i dùa trªn c¸c ®Þnh h­íng nµy. 2.2.3. Qu¶n lý viÖc ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc - gi¸o dôcCã thÓ chØ ra mét sè ®Þnh h­íng ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc - gi¸o dôc trong nhµ tr­êng hiÖn nay, ®ã lµ: Đæi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc - gi¸o dôc ph¶i mang tÝnh ®ång bé víi ®æi míi c¸c yÕu tè kh¸c cña qu¸ trình d¹y häc - gi¸o dôc; Ph¶i h­íng vµo viÖc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc chñ ®éng, tù gi¸c cña ng­êi häc; xem ng­êi häc lµ trung t©m cña qu¸ trình d¹y häc - gi¸o dôc; Kh«ng phñ nhËn, lo¹i bá c¸c ph­¬ng ph¸p d¹y häc - gi¸o dôc truyÒn thèng mµ tìm c¸ch ph¸t huy ­u ®iÓm, kh¾c phôc h¹n chÕ cña chóng; Ph¶i tiÕn hµnh ®æi míi mét c¸ch tõ tõ, phï hîp víi tr×nh ®é cña gi¸o viªn vµ häc sinh còng nh­ ®iÒu kiÖn d¹y häc - gi¸o dôc cña tõng nhµ tr­êng...- Nghiªn cøu lµm râ c¸c tiªu chÝ ®¸nh gi¸ ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc - gi¸o dôc trong c¸c nhµ tr­êng.ĐÓ x¸c ®Þnh ®­îc trong nhµ tr­êng gi¸o viªn nµo, bé m«n nµo ®· ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc - gi¸o dôc; møc ®é ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc - gi¸o dôc nh­ thÕ nµo thì ph¶i x¸c ®Þnh ®­îc tiªu chÝ ®¸nh gi¸ ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc - gi¸o dôc. Dùa trªn c¸c tiªu chÝ nµy míi cã thÓ ®¸nh gi¸ ®óng ®¾n tình hình ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc - gi¸o dôc trong nhµ tr­êng. 2.2.4. Qu¶n lý chÊt l­îng gi¸o dôc cña nhµ tr­êngChÊt l­îng gi¸o dôc ®ang trë thµnh vÊn ®Ò quan t©m hµng ®Çu cña bÊt kú mét nhµ tr­êng nµo. Qu¶n lý chÊt l­îng gi¸o dôc ®ang trë thµnh yªu cÇu cÊp thiÕt trong qu¶n lý nhµ tr­êng.Nghiên cứu quản lý chất lượng giáo dục là nghiên cứu những vấn đề sau đây: - Nghiên cứu hệ tiêu chuẩn quản lý chất lượng ISO 9000 và phương pháp quản lý chất lượng tổng thể để đưa vào quản lý chất lượng giáo dục của các nhà trườngCùng với khoa học quản lý chất lượng, các phương pháp quản lý chất lượng đã được hình thành và phát trên thế giới hơn một trăm năm qua, từ Kiểm tra chất lượng (Quality Inspection - QI); Kiểm soát chất lượng (Quality Control - QC); Bảo đảm chất lượng (Quality Assurance - QA); đến Quản lý chất lượng tổng thể (Total Quality Management - TQM).ĐÓ quản lý chất lượng giáo dục cña c¸c nhµ trường mét c¸ch hiÖu qu¶ cÇn nghiªn cøu ®Ó ®ưa hệ tiêu chuẩn quản lý chất lượng ISO 9000 và phương pháp quản lý chất lượng tổng thể vào trong các nhà trường. 2.2.4. Qu¶n lý chÊt l­îng gi¸o dôc cña nhµ tr­êng- Nghiên cứu việc phân cấp công tác quản lý chất lượng giáo dục trong các nhà trường;Quản lý chất lượng giáo dục là trách nhiệm của tất cả các cấp, từ cán bộ lãnh đạo tới mọi thành viên trong tổ chức. Vì thế, cần có sự phân cấp mạnh mẽ công tác quản lý chất lượng giáo dục trong các nhà trường, nhất là các trường đại học, trên cơ sở xác định rõ trách nhiệm của Ban Giám hiệu nhà trường, các phòng ban, trung tâm, các khoa đào tạo, giảng viên... trong quản lý chất lượng giáo dục. Đồng thời phải xây dựng hệ thống văn bản chặt chẽ, chi tiết về chức năng, nhiệm vụ của các đơn vị trong công tác quản lý chất lượng giáo dục.- Nghiên cứu việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý chất lượng giáo dục- Để quản lý chất lượng giáo dục các nhà trường, không thể không sử dụng công nghệ thông tin. Ngay khi bắt tay vào xây dựng phần mềm quản lý chất lượng giáo dục, nhiều trường có thể chưa hình dung hết các bài toán cần giải quyết. Trong quá trình triển khai sẽ phát sinh hàng loạt những vấn đề phải tiếp tục hoàn thiện để làm cho phần mềm quản lý chất lượng giáo dục ngày càng tiện ích và thân thiện hơn đối với người sử dụng.  2.2.5. Qu¶n lý c¬ së vËt chÊt cña nhµ tr­êngQu¶n lý c¬ së vËt chÊt cña nhµ tr­êng còng lµ mét trong những lÜnh vùc cÇn qu¶n lý. Cã qu¶n lý tèt c¬ së vËt chÊt míi ®¶m b¶o cho c¸c ho¹t ®éng cña nhµ tr­êng triÓn khai cã hiÖu qu¶. Nghiên cứu quản lý c¬ së vËt chÊt cña nhµ tr­êng là nghiên cứu những vấn đề sau đây: - Nghiªn cøu viÖc qu¶n lý thư viện của trường khi nối mạng, víi sách, giáo trình, tài liệu tham khảo tiếng Việt và tiếng nước ngoài ®­îc sè hãa; - Nghiªn cøu viÖc qu¶n lý các phòng học, giảng đường lớn, phòng thực hành, thí nghiệm để phục vụ cho giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa của từng ngành đào tạo; - Nghiªn cøu viÖc qu¶n lý các trang thiết bị giảng dạy và học tập;- Nghiªn cøu viÖc qu¶n lý các thiết bị tin học; - Nghiªn cøu viÖc qu¶n lý diện tích lớp học theo quy định; ký túc xá cho người học, diện tích nhà ở và sinh hoạt cho SV nội trú; trang thiết bị và sân bãi cho các hoạt động văn hoá, nghệ thuật, thể dục thể thao; - Nghiªn cøu quy hoạch tổng thể về sử dụng và phát triển cơ sở vật chất trong kế hoạch chiến lược của trường2.2.6. Qu¶n lý gi¸o viªn, nh©n viªnQu¶n lý gi¸o viªn, nh©n viªn là néi dung rÊt quan träng trong qu¶n lý nhµ tr­êng. Nghiên cứu quản lý giáo viên, nhân viên là nghiên cứu những vấn đề sau đây: - Nghiªn cøu viÖc thùc hiÖn nghÜa vô vµ quyÒn lîi ®èi víi gi¸o viªn, nh©n viªn theo điÒu lÖ cña c¸c nhµ tr­êng; - Nghiªn cøu néi dung vµ ph­¬ng ph¸p qu¶n lý phï hîp víi tõng ®èi t­îng gi¸o viªn, nh©n viªn cña c¸c nhµ tr­êng; - Nghiªn cøu tiªu chÝ ®¸nh gi¸, xÕp lo¹i gi¸o viªn, nh©n viªn... 2.2.7. X©y dùng vµ ph¸t triÓn ®éi ngòX©y dùng vµ ph¸t triÓn ®éi ngò lµ nh»m lµm cho ®éi ngò c¸n bé qu¶n lý, gi¸o viªn, nh©n viªn cña nhµ tr­êng ®ñ vÒ sè l­îng, ®ång bé vÒ c¬ cÊu, n©ng cao chÊt l­îng. Nghiên cứu việc xây dựng và phát triển đội ngũ là nghiên cứu những vấn đề sau đây: - Nghiên cứu quy hoạch bổ nhiệm cán bộ quản lý đáp ứng mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ và phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường; - Nghiên cứu quy trình, tiêu chí tuyển dụng, bổ nhiệm; bồi dưỡng cán bộ quản lý;- Nghiên cứu quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên của nhà trường;- Nghiên cứu nội dung và cách thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nhân viên.3.1. Khái niệm quan điểm phương pháp luận nghiên cứu khoa học quản lý giáo dụcQuan điểm phương pháp luận nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục là những luận điểm chung, có tính chất phương hướng, chỉ đạo toàn bộ quá trình nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục. Những luận điểm này còn được gọi là phương pháp tiếp cận hoặc quan điểm tiếp cận đối tượngQuan điểm phương pháp luận có ý nghĩa to lớn đối với hoạt động nghiên cứu của nhà khoa học. Sự thành công hay thất bại; chất lượng cao hay thấp của công trình khoa học phụ thuộc một phần vào cách tiếp cận đối tượng;Quan ®iÓm ph­¬ng ph¸p luËn lµ mét hÖ thèng mang tÝnh thø bËc: Cã những quan ®iÓm chung cho mäi lÜnh vùc khoa häc (nh­ quan ®iÓm duy vËt biÖn chøng, duy vËt lÞch sö); cã những quan ®iÓm chung cho nhiÒu ngµnh vµ còng cã quan ®iÓm nghiªn cøu riªng cho mét ngµnh cô thÓ.3.2. Các quan điểm phương pháp luận nghiên cứu khoa học quản lý giáo dụcTrong nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, cần quán triệt các quan điểm phương pháp luận sau đây:3.2.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc Quan điểm hệ thống - cấu trúc đòi hỏi khi nghiên cứu bất kỳ một vấn đề, hiện tượng, đối tượng, yếu tố nào của quá trình quản lý giáo dục, chúng ta cần phải xem xét nó một cách toàn diện, nhiều mặt; phải đặt nó trong các mối quan khác nhau, trong trạng thái vận động và phát triển để tìm ra bản chất cũng như quy luật vận động của nó. 3.2.2. Quan điểm lịch sử - logicQuan điểm lịch sử - logic đòi hỏi khi nghiên cứu bất kỳ một đối tượng nào của quá trình quản lý giáo dục, chúng ta phải đặt đối tượng đó trong quá trình phát sinh, phát triển và diễn biến của nó.3.2.3. Quan điểm thực tiễnQuan điểm thực tiễn đòi hỏi khi nghiên cứu bất kỳ một vấn đề, hiện tượng, đối tượng, yếu tố nào của quá trình quản lý giáo dục cần phải xuất phát từ thực tiễn giáo dục, quản lý giáo dục. Đồng thời các kết quả nghiên cứu phải được ứng dụng vào trong thực tiễn giáo dục, quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, quản lý giáo dục.CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌCQUẢN LÝ GIÁO DỤC1. Khái niệm, đặc điểm, phân loại phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục1.1. Khái niệm phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục 1.2. Đặc điểm của phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục1.3. Phân loại phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục2. Các phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2.3. Phương pháp thống kê toán học 1.1. Khái niệm phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dụcPhương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục là tổ hợp các cách thức, thao tác thực tiễn hoặc lý thuyết mà nhà khoa học sử dụng để nhận thức, khám phá đối tượng, tạo ra hệ thống tri thức về đối tượng. 1.2. Đặc điểm của phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục1.2.1. Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục có tính mục đích 1.2.2. Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục có tính nội dung1.2.3. Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục có tính chủ thể 1.2.4. Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục phụ thuộc vào đối tượng nghiên cứu 1.2.1. Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục có tính mục đíchMọi hoạt động đều có mục đích; mục đích chỉ dẫn việc lựa chọn phương pháp. Phương pháp càng chính xác, phù hợp càng giúp chủ thể hoạt động nhanh chóng đạt được mục đích của mình. Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục gắn bó với mục đích sáng tạo, hướng vào việc phát hiện ra những cái mới trong hoat động quản lý giáo dục.1.2.2. Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục có tính nội dungMọi hoạt động đều có nội dung, nội dung hoạt động quy định phương pháp hoạt động. Trong nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục cần phải sử dụng những phương pháp nghiên cứu thích hợp.1.2.3. Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục có tính chủ thểPhương pháp nghiên cứu khoa học nói chung, phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục nói riêng là cách thức làm việc của chủ thể, do chủ thể lựa chọn. Vì vậy, phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục phụ thuộc vào trình độ và kinh nghiệm của chủ thể. Cùng sử dụng một phương pháp nghiên cứu trên cùng một đối tượng nghiên cứu nhưng kết quả mang lại từ các chủ thể nghiên cứu có thể khác nhau. Đứng ở góc độ này mà xét, phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục mang tính chủ quan. 1.2.4. Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục phụ thuộc vào đối tượng nghiên cứuMột cách khái quát, có thể nói, đối tượng của khoa học quản lý giáo dục chính là hoạt động quản lý giáo dục với hàng loạt vấn đề cần nghiên cứu: từ đặc trưng, tính chất của hoạt động quản lý giáo dục đến quy luật, mô hình của hoạt động quản lý giáo dục...Đối tượng nghiên cứu càng phức tạp đòi hỏi việc sử dụng phương pháp nghiên cứu càng bài bản, khoa học. Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục thực sự có hiệu quả khi nó phù hợp với đối tượng và quy luật vận động khách quan của nó. Đứng ở góc độ này mà xét, phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục mang tính khách quan.1.3. Phân loại phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dụcCác phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung, phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục nói riêng rất đa dạng. Điều đó đòi hỏi người ta phải phân loại phương pháp nghiên cứu. Có nhiều cách phân loại khác nhau, tùy thuộc vào các căn cứ xuất phát.- Dựa trên quy trình nghiên cứu, người ta chia phương pháp nghiên cứu thành 3 nhóm: Mô tả, giải thích và chẩn đoán. - Dựa trên các bước của công việc nghiên cứu, có các nhóm phương pháp: Thu thập thông tin, gia công thông tin và xử lý thông tin.- Dựa trên trình độ tiếp cận đối tượng, có các nhóm phương pháp: Nghiên cứu thực tiễn, nghiên cứu lý thuyết, thống kê toán học. Việc sử dụng hệ thống các phương pháp nghiên cứu phải nhất quán, theo một cách phân loại. Trong ba cách phân loại nói trên, cách phân loại thứ ba có tính phổ biến hơn.2. Các phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn2.1.1. Ph­¬ng ph¸p quan s¸t s­ ph¹m2.1.2. Ph­¬ng ph¸p ®iÒu tra2.1.3. Ph­¬ng ph¸p tæng kÕt kinh nghiệm quản lý giáo dục 2.1.4. Ph­¬ng ph¸p lÊy ý kiÕn chuyªn gia2.1.5. Ph­¬ng ph¸p nghiªn cøu s¶n phÈm ho¹t ®éng2.1.6. Ph­¬ng ph¸p thùc nghiÖm s­ ph¹m2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết2.2.1. Ph­¬ng ph¸p ph©n tÝch - tæng hîp tµi liÖu2.2.2. Ph­¬ng ph¸p kh¸i qu¸t hãa c¸c nhËn ®Þnh ®éc lËp2.2.3. Ph­¬ng ph¸p m« h×nh hãa2.2.4. Ph­¬ng ph¸p gi¶ thuyÕt2.3. Phương pháp thống kê toán học2.3.1. Trung b×nh céng2.3.2. Phư­­¬ng sai:2.3.3. §é lÖch tiªu chuÈn:2.3.4. HÖ sè biÕn thiªn:2.1.1. Ph­¬ng ph¸p quan s¸t s­ ph¹m2.1.1.1. Khái niệm- Quan sát khoa học là phương pháp thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu bằng cách tri giác trực tiếp đối tượng và các nhân tố liên quan đến đối tượng.- Quan sát sư phạm là phương pháp thu thập thông tin về quá trình giáo dục, trên cơ sở tri giác trực tiếp hoạt động sư phạm của giáo viên và các nhà quản lý giáo dục. 2.1.1.2. Chức năngQuan sát trong nghiên cứu khoa học có 3 chức năng: - Chức năng thu thập thông tin thực tiễn;- Chức năng kiểm chứng các lý thuyết, các giả thuyết đã có;- Chức năng so sánh các kết quả trong nghiên cứu với thực nghiệm, đối chiếu lý thuyết với thực tế. 2.1.1.3. Đặc điểm - Đối tượng quan sát là hoạt động sư phạm phức tạp;- Chủ thể quan sát là nhà khoa học hay các cộng tác viên;- Tài liệu quan sát dù khách quan đến đâu vẫn phụ thuộc vào việc lựa chọn của người nghiên cứu; 2.1.1. Ph­¬ng ph¸p quan s¸t s­ ph¹m2.1.1.4. Yêu cầu khi sử dụng Khi sử dụng phương pháp quan sát sư phạm cần chú ý các yêu cầu sau đây: - Cần có mục đích quan sát rõ ràng.Phải xác định rõ quan sát để làm gì, để thu thập tài liệu thực tế sinh động, tự nhiên về đối tượng nghiên cứu hay để kiểm nghiệm một giả thiết Tiến hành quan sát với đối tượng và thời gian như thế nào? - Phải nắm sơ bộ đặc điểm của đối tượng được quan sátViệc nắm được đặc điểm của đối tượng được quan sát và hoàn cảnh quan sát, dù chỉ sơ bộ cũng giúp cho người nghiên cứu chủ động trong việc xây dựng kế hoạch, chuẩn bị phương tiện phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh.- Bảo đảm tính tự nhiên của các biểu hiện quan sát.Yêu cầu này đòi hỏi người được quan sát không hề biết mình đang bị quan sát. Nếu biết mình đang bị quan sát, người ta có thể điều chỉnh hành vi, thái độ của mình, khiến cho các biểu hiện cần quan sát mất đi tính tự nhiên vốn có của nó. Ngoài ra, để đảm bảo tính tự nhiên của các biểu hiện quan sát, người nghiên cứu phải tham gia các hoạt động cùng với người được quan sát và trong quá trình đó thực hiện sự quan sát của mình.- Phải ghi chép lại kết quả quan sát bằng nhiều nhiều cách khác nhau. 2.1.1. Ph­¬ng ph¸p quan s¸t s­ ph¹m2.1.1.4. Yêu cầu khi sử dụngNếu trong quá trình quan sát, chúng ta không ghi chép lại thì sau này không có tài liệu cho công việc nghiên cứu tiếp theo. Vì thế, phải ghi chép lại kết quả quan sát theo các cách sau đây:+) Ghi vắn tắt theo dấu vết nóng hổi;+) Ghi theo phiếu in sẵn;+) Ghi biên bản;+) Ghi nhật ký, theo thời gian, không gian, điều kiện và diễn biến của sự kiện;+) Sử dụng các phương tiện kỹ thuật...- Nªn cã tõ hai, ba ng­êi trë lªn cïng quan s¸t mét sè ®èi t­îng nhÊt ®ÞnhNh÷ng hiÖn t­îng cµng phøc t¹p (vÝ dô nh­ tÝnh c¸ch, ®¹o ®øc...) cµng cÇn nhiÒu ng­êi quan s¸t. Những ng­êi nµy thèng nhÊt víi nhau môc ®Ých, yªu cÇu quan s¸t, c¸ch thøc ghi biªn b¶n, sau ®ã quan s¸t ®éc lËp víi nhau. ChØ hiÖn t­îng nµo ®­îc tÊt c¶ nhÊt trÝ nhËn ®Þnh míi coi lµ chÝnh x¸c.- Sè l­îng tµi liÖu ph¶i nhiÒu, ®a d¹ng vµ tØ mØ. Muèn ®­îc nh­ vËy, khi ghi biªn b¶n quan s¸t cÇn chó ý m« t¶ cµng ®Çy ®ñ, chi tiÕt cµng tèt. Còng nªn ghi l¹i c¶ những tµi liÖu liªn quan mµ sau nµy cã thÓ cÇn ®Õn ®Ó ph©n tÝch, gi¶i thÝch hiÖn t­îng ®· quan s¸t. 2.1.2. Ph­¬ng ph¸p ®iÒu tra2.1.2. 1. Kh¸i niÖmĐiÒu tra lµ ph­¬ng ph¸p sö dông mét sè c©u hái nhÊt lo¹t, ®Æt ra cho mét sè lín ng­êi ®Ó thu thËp ý kiÕn chñ quan cña hä vÒ mét vÊn ®Ò nµo ®ã. §èi t­îng ®iÒu tra cã thÓ tr¶ lêi b»ng miÖng cßn nh÷ng ng­êi nghiªn cøu ghi l¹i; hä còng cã thÓ tr¶ lêi viÕt, tr­êng hîp nµy phæ biÕn h¬n.2.1.2.2. C¸c hình thøc ®iÒu traPh­¬ng ph¸p ®iÒu tra cã hai h×nh thøc c¬ b¶n: Ph­¬ng ph¸p pháng vÊn vµ ph­¬ng ph¸p an-kÐt.- Ph­¬ng ph¸p pháng vÊn Ph­¬ng ph¸p pháng vÊn lµ ph­¬ng ph¸p sö dông mét hÖ thèng c©u hái miÖng ®Ó ng­êi ®­îc pháng vÊn tr¶ lêi b»ng miÖng nh»m thu thËp ®­îc nh÷ng th«ng tin nãi lªn nhËn thøc hoÆc th¸i ®é cña c¸ nh©n hä ®èi víi mét sù kiÖn hay vÊn ®Ò ®­îc hái. §©y lµ h×nh thøc ®iÒu tra c¸ nh©n - c¸ nh©n, th­êng ®­îc sö dông trong giai ®o¹n ®Çu khi míi lµm quan víi ®èi t­îng ®iÒu tra. Ph­¬ng ph¸p pháng vÊn cã thuËn lîi lµ dÔ tiÕn hµnh, tèn Ýt thêi gian vµ trùc tiÕp cho ngay th«ng tin cÇn biÕt. Tuy nhiªn, ph­¬ng ph¸p nµy chØ tiÕn hµnh víi mét sè Ýt c¸ nh©n cho nªn th«ng tin thu ®­îc ch­a mang tÝnh kh¸i qu¸t, tiªu biÓu. 2.1.2. Ph­¬ng ph¸p ®iÒu tra- Ph­¬ng ph¸p an-kÐt Ph­¬ng ph¸p an-kÐt lµ ph­¬ng ph¸p sö dông mét hÖ thèng c©u hái ®­îc chuÈn bÞ s¼n trªn giÊy víi những néi dung x¸c ®Þnh, ng­êi ®­îc hái tr¶ lêi b»ng c¸ch viÕt trong mét thêi gian nhÊt ®Þnh. Ph­¬ng ph¸p nµy cho phÐp ®iÒu tra, thăm dß ý kiÕn ®ång lo¹t nhiÒu ng­êi, cã khi c¶ hµng ngµn ng­êi nªn th­êng ®­îc sö dông trong ®iÒu tra x· héi häc, trong nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc vµ khoa häc qu¶n lý gi¸o dôc.2.1.2.3. Yªu cÇu khi sö dông Khi sö dông ph­¬ng ph¸p ®iÒu tra, cÇn chó ý mét sè yªu cÇu sau ®©y:- Sè l­îng ®iÒu ra ph¶i ®ñ lín, nÕu sè l­îng kh«ng ®ñ lín th× c¸c kÕt luËn rót ra tõ ®iÒu tra ch­a cã ®é tin cËy.- Trong cuéc ®iÒu tra thăm dß nªn cã mét sè c©u hái theo lèi trß chuyÖn ®­êng vßng ®Ó d¾t dÉn ®èi t­îng sang c¸c c©u hái c¬ b¶n, hoÆc ®Ó ngôy trang bít chñ ®Þnh cña ng­êi nghiªn cøu ë c¸c c©u hái chÝnh.- Tr­íc cuéc ®iÒu tra chÝnh bao giê còng n¾m tình hình cô thÓ vÒ vÊn ®Ò ®Þnh ®iÒu tra vµ nÕu cã thÓ c¶ vÒ những ®èi t­îng sÏ ®iÒu tra.- B¶ng c©u hái cÇn in nhÊt lo¹t, kh«ng b¾t buéc ng­êi tr¶ lêi ghi hä tªn, ®Þa chØ.- ĐÆt c©u hái cµng cô thÓ, cµng gÇn víi t×nh huèng cã thùc bao nhiªu cµng tèt bÊy nhiªu...2.1.3. Ph­¬ng ph¸p tæng kÕt kinh nghiÖm quản lý giáo dục 2.1.3.1. Kh¸i niÖmPh­¬ng ph¸p tæng kÕt kinh nghiÖm quản lý giáo dục lµ ph­¬ng ph¸p ®em lý luËn quản lý giáo dục ra ph©n tÝch thùc tiÔn quản lý giáo dục; tõ ph©n tÝch thùc tiÔn quản lý giáo dục rút ra lý luận quản lý giáo dục.2.1.3.2. Môc ®Ých tæng kÕt kinh nghiÖm quản lý giáo dục - Tìm hiểu nguồn gốc, bản chất, nguyên nhân và cách giải quyết những tình huống quản lý giáo dục đã xẩy ra trong một trường học, một cơ sở giáo dục hay một địa phương.- Nghiên cứu con đường thực hiện có hiệu quả hoạt động quản lý giáo dục ở các cơ sở giáo dục.- Tổng kết các sáng kiến của các nhà quản lý giáo dục ở các cấp học, bậc học.- Tổng kết những nguyên nhân để loại trừ những sai lầm, thất bại trong công tác quản lý giáo dục... 2.1.3. Ph­¬ng ph¸p tæng kÕt kinh nghiÖm quản lý giáo dục 2.1.3.3. Tiªu chuÈn ®Ó lùa chän kinh nghiÖm quản lý giáo dục tiªn tiÕnMột kinh nghiệm quản lý giáo dục được xem là tiên tiến khi nó hội tụ đầy đủ các tiêu chuẩn sau đây:- Có cái mới trong trong hoạt động quản lý giáo dục.- Chất lượng và hiệu quả trong hoạt động quản lý giáo dục cao.- Phù hợp với những thành tựu tiên tiến của khoa học giáo dục nói chung, khoa học quản lý giáo dục nói riêng.- Có tính ổn định: Kết quả quản lý giáo dục đạt được đúng với mọi điều kiện, mọi trường hợp.- Có khả năng ứng dụng được: Các nhà quản lý giáo dục khác có thể ứng dụng ngay vào trong hoạt động của mình.- Có tính tối ưu: Đạt hiệu quả quản lý giáo dục cao nhất nhưng với thời gian và công sức ít nhất... 2.1.3. Ph­¬ng ph¸p tæng kÕt kinh nghiÖm quản lý giáo dục 2.1.3.4. C¸c b­íc tiÕn hµnh tæng kÕt kinh nghiÖm quản lý giáo dục - Lựa chọn kinh nghiệm quản lý giáo dục tiên tiến cần tổng kết.- Dựng lạ quá trình phát triển của đơn vị giáo dục, nơi tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục tiên tiến.- Đem lý luận quản lý giáo dục phân tích thực tiễn quản lý giáo dục của đơn vị giáo dục, nơi tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục tiên tiến.- Đúc rút bài học kinh nghiệm quản lý giáo dục tiên tiến.- Phổ biến các kinh nghiệm quản lý giáo dục tiên tiến.2.1.3.5. C¸c hình thøc phæ biÕn kinh nghiÖm quản lý giáo dục tiªn tiÕn- Thông qua các hội thảo, hội nghị, tổng kết liên quan các đơn vị tiên tiến của Ngành Giáo dục.- Thông qua việc phổ biến của các nhà khoa học, các chuyên gia quản lý giáo dục.- Thông qua các ấn phẩm, các phương tiện thông tin đại chúng...2.1.4. Ph­¬ng ph¸p lÊy ý kiÕn chuyªn gia2.1.4.1. Kh¸i niÖmPh­¬ng ph¸p lÊy ý kiÕn chuyªn gia lµ ph­¬ng ph¸p thu thËp c¸c th«ng tin khoa häc dùa vµo trÝ tuÖ cña ®éi ngò chuyªn gia cã trình ®é cao.Ch¼ng h¹n, khi cÇn triÓn khai mét ®Ò tµi nghiªn cøu, ta mêi c¸c chuyªn gia ®Õn gãp ý cho chóng ta nªn tiÕn hµnh ®Ò tµi ®ã nh­ thÕ nµo; hoÆc khi kÕt thóc mét c«ng tr×nh nghiªn cøu khoa häc, ta mêi c¸c chuyªn gia ®Õn ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ nghiªn cøu.2.1.4.2. Yªu cÇu khi sö dôngKhi sö dông ph­¬ng ph¸p lÊy ý kiÕn chuyªn gia, cÇn chó ý mét sè yªu cÇu sau ®©y:- Chän ®óng chuyªn gia, ®iÒu ®ã cã nghÜa lµ những ng­êi mµ ta mêi ®Õn ph¶i am hiÓu s©u s¾c vÊn ®Ò ta cÇn ®­îc hä gãp ý hoÆc ®¸nh gi¸.- Ph¶i x©y dùng ®­îc bé c«ng cô ®¸nh gi¸ víi c¸c tiªu chÝ cô thÓ, t­êng minh, nÕu cã thÓ quy ra ®iÓm.- H­íng dÉn kü thuËt ®¸nh gi¸ theo c¸c thang ®iÓm ®· x©y dùng. - Ph¶i h¹n chÕ tèi ®a ¶nh h­ëng qua l¹i cña c¸c ý kiÕn chuyªn gia; tèt nhÊt nªn ®Ó những ng­êi cã trình ®é cao, cã uy tÝn khoa häc cao ph¸t biÓu sau cïng...2.1.5. Ph­¬ng ph¸p nghiªn cøu s¶n phÈm ho¹t ®éng 2.1.5.1. Kh¸i niÖmĐây là phương pháp người nghiên cứu thông qua các sản phẩm do chủ thể hoạt động tạo ra (học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý...) để thu thập những thông tin cần thiết về họ. Chẳng hạn, đối với người cán bộ quản lý giáo dục, thông qua nghiên cứu kế hoạch năm học, quy chế hoạt động của các tổ chức trong nhà trường... chúng ta có thể thu thập được những thông tin liên quan đến phẩm chất và năng lực của họ. Mọi sản phẩm hoạt động của con người đều phản ánh cụ thể tư tưởng, tình cảm, ý chí cũng như phẩm chất và năng lực của người làm ra nó. Vì thế, sử dụng phương pháp này có thể đem lại kết quả tốt trong nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung, khoa học quản lý giáo dục nói riêng. 2.1.5.2. Yªu cÇu khi sö dông- Cần tìm cách dựng lại càng đầy đủ càng tốt cả quá trình hoạt động đưa đến sản phẩm mà ta nghiên cứu.- Cần dựng lại tình huống thực tế trong đó sản phẩm được tạo ra, đặc biệt chú ý tới tình trạng khi hoạt động mới bắt đầu.- Cần tìm hiểu đầy đủ các mặt khác của con người tạo ra sản phẩm, từ đó hiểu sâu hơn về sản phẩm và quá trình tạo ra nó. 2.1.6. Ph­¬ng ph¸p thùc nghiÖm s­ ph¹m2.1.6.1. Kh¸i niÖmThực nghiệm sư phạmlà phương pháp chủ động gây ra hiện tượng nghiên cứu trong những điều kiện được khống chế nhằm xác định mối quan hệ nhân quả giữa từng nhân tố tác động với hiện tượng.So với các phương pháp nghiên cứu khác, thực nghiệm sư phạm có tính chủ động cao: chủ động về thời gian, số lượng nghiệm thể, tần số tác động 2.1.6.2. Phân loại thực nghiệm sư phạm Người ta phân biệt hai loại thực nghiÖm sư phạm sau đây:i) Thực nghiệm kiểm traTrong loại thực nghiệm này, người ta xem xét tính đúng đắn hay sai lầm của các kinh nghiệm giáo dục nói chung, quản lý giáo dục nói riêng còn mang tính cục bộ địa phương, trước lúc cho áp dụng rộng rãi, đại trà. Càng tổ chức được nhiều lần thực nghiệm kiểm tra thì những kinh nghiệm cục bộ địa phương mới được thử thách và sau đó mới quyết định cho phổ biến hay không.ii) Thực nghiệm sáng tạoĐây là loại thực nghiệm nhằm chủ động tìm ra cái mới cho các hoạt động giáo dục nói chung, quản lý giáo dục nói riêng.2.1.6. Ph­¬ng ph¸p thùc nghiÖm s­ ph¹m2.1.6.3. Quy trình thực nghiệm sư phạm- Bước 1: Xác định đề tài thực nghiệmQua điều tra thực tiễn, qua nghiên cứu lý luận, ta phát hiện thấy có một hay nhiều mâu thuẫn trong ho¹t động giáo dục nói chung, quản lý giáo dục nói riêng dẫn ta đến một hay nhiều câu hỏi mà trước đây chưa có ai trả lời. Người nghiên cứu đặt nhiệm vụ cho mình trả lời một hay nhiều câu hỏi đó. - Bước 2: Xây dựng giả thuyết thực nghiệm sư phạmTrong nghiên cứu khoa học không phải bất cứ vấn đề nào cũng cần và cũng có thể đem thực nghiệm. Chỉ sau khi phân tích các tài liệu thu được do quan sát, trao đổi chúng ta mới xây dựng giả thuyết thực nghiệm. Giả thuyết thực nghiệm cũng là một câu hỏi nhưng so với giả thuyết khoa học của một đề tài, nó có những điểm khác biệt:+) Nó là một câu hỏi bộ phận, hỏi về mối quan hệ nhân quả giữa một nhân tố tác động nào đó với diễn biến của đối tượng.+) Nó là một câu hỏi, trong đó đã bao hàm câu trả lời dự kiến.2.1.6. Ph­¬ng ph¸p thùc nghiÖm s­ ph¹m2.1.6.3. Quy trình thực nghiệm sư phạmBước 3: Tổ chức thực nghiệmTrong bước này, người nghiên cứu phải thực hiện các công việc sau đây:i) Chọn mẫu thực nghiệmPhải xác định số lượng của mẫu thực nghiệm và chọn các đơn vị làm mẫu với số lượng cần thiết.* Xác định số lượng của mẫu thực nghiệm Thông thường thực nghiệm sư phạm còn có tính chất thăm dò, nên chỉ tiến hành ở một số cơ sở có điều kiện trung bình trong thực tiễn. Nhưng để kết luận rút ra có giá trị phổ biến thì phải trả lời câu hỏi: Cần thực nghiệm trong bao nhiêu cơ sở (trường, lớp, đối tượng) là đủ để có kết luận tương đối bảo đảm, khi phổ biến cho tất cả cơ sở?.2.1.6. Ph­¬ng ph¸p thùc nghiÖm s­ ph¹m2.1.6.3. Quy trình thực nghiệm sư phạm Để trả lời câu hỏi trên, ta sử dụng Bảng các số vừa đủ. Sau đây là một phần của bảng này:  α là xác suất sai của kết luận ước lượng, δ là độ sai lệch tương đối của các ước lượng. Ví dụ: Với α = 0.10 (tức là độ tin cậy bằng 0.90) và δ = 0.05 thì số tương ứng trên bảng là 270.. Điều này có nghĩa là phải tiến hành thực nghiệm trên 270 trường (lớp) thì khi mở rộng ra đại trà 90% các trường (lớp) sẽ có kết quả trung bình so sánh với kết quả trung bình rút ra từ thực nghiệm không sai quá 5%.ΔΑ0.150.100.050.010.052072703846630.0432342260010350.03575755106718430.0212951691240041460.01518067649603165872.1.6. Ph­¬ng ph¸p thùc nghiÖm s­ ph¹m2.1.6.3. Quy trình thực nghiệm sư phạm* Phương pháp chọn mẫuNhìn chung có 3 phương pháp: Phương pháp chọn ngẫu nhiên, phương pháp chọn máy móc và phương pháp chọn phân loại.+) Phương pháp chọn ngẫu nhiênNgười ta dùng Bảng các số ngẫu nhiên để thực hiện. Sau đây là một phần của bảng này:Cách sử dụng như sau: Giả sử có 500 trường mà ta muốn chọn 30 để thực nghiệm. Ta đánh các số từ 1-500. Các trường được chọn là những trường hợp có số hiệu trùng với số hiệu liên tiếp trong bảng, bỏ chữ số cuối cùng (hàng đơn vị) nhưng nếu sau khi đã bỏ chữ cuối cùng mà số còn lại vẫn lớn hơn 500 thì lấy số đó trừ đi 500. Như vậy 30 trường hợp được chọn là những trường hợp mang số hiệu: 315, 287, 255, 008, 337, 032, 3833156787725505080337153238832179621507649631659914554988596602354523863803645489980000807177569586005 6263 5277 1189 1740 47652.1.6. Ph­¬ng ph¸p thùc nghiÖm s­ ph¹m2.1.6.3. Quy trình thực nghiệm sư phạm+) Phương pháp chọn máy mócChẳng hạn, ta cần chọn 30 trong số 500 trường, ta đánh số các trường từ 1- 500. Đem 500 : 30 = 16. Sau đó chọn ngẫu nhiên một trường trong số 20 trường đánh số thứ tự từ 1 đến 20 (bằng cách rót thăm). Nếu rút thăm được số 13 chẳng hạn thì các trường được chọn sẽ cách số 13 một khoảng là 16. Như vậy, ta sẽ chọn được các trường mang số 13, 29, 45, 61, 77+) Phương pháp chọn phân loạiCó thể phân loại các trường ở thành phố, thị xã, ở nông thôn, ở vùng cao, vùng sâu; các trường tốt, khá, trung bình, yếu và chọn trong mỗi loại một số trường để thực nghiệm sao cho tỉ lệ các trường được chọn gần bằng tỉ lệ các trường theo các loại có trong thực tế.Điều cần lưu ý thêm là khi chọn mẫu thực nghiệm, chúng ta cần phải chọn hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Cả hai nhóm này cần phải được làm cân bằng về mọi phương diện.2.1.6. Ph­¬ng ph¸p thùc nghiÖm s­ ph¹m2.1.6.3. Quy trình thực nghiệm sư phạmii) Bồi dưỡng cộng tác viênCộng tác viên là những người tham gia (cùng nhà nghiên cứu) vào trong quá trình thực nghiệm.Bồi dưỡng cộng tác viên là nhằm giúp họ hiểu rõ mục đích, yêu cầu, nội dung của thực nghiệm; cách thu nhận thông tin, đánh giá kết quảiii) Theo dõi thực nghiệmPhải quan sát, ghi chép đầy đủ, đo đạc sự diễn biến, thu thập số liệu và kiểm tra lại từng bước. Cố gắng khống chế các tác động ngoại lai, đó là những tác động không thực nghiệm nhưng chúng lại ảnh hưởng đến kết quả thực nghiệm: có thể làm tăng hoặc giảm kết quả thực nghiệm.- Bước 4: Đánh giá kết quả thực nghiệmCó thể đánh giá kết quả thực nghiệm trên hai phương diện: định lượng và định tính.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết2.2.1. Ph­¬ng ph¸p ph©n tÝch - tæng hîp tµi liÖuPhân tích lý thuyết là phương pháp chia tài liệu lý thuyết thành các đơn vị kiến thức để tìm hiểu những dấu hiệu đặc thù, cấu trúc bên trong của lý thuyết. Từ đó mà nắm vững bản chất của của từng đơn vị kiến thức và toàn bộ vấn đề nghiên cứu.Trên cơ sở phân tích, cần phải tổng hợp kiến thức để tạo ra hệ thống, để thấy được mối quan hệ giữa chúng, từ đó mà hiểu đầy đủ, toàn diện, sâu sắc lý thuyết.2.2.2. Ph­¬ng ph¸p kh¸i qu¸t hãa c¸c nhËn ®Þnh ®éc lËpPh­¬ng ph¸p kh¸i qu¸t hãa c¸c nhËn ®Þnh ®éc lËp là phương pháp trên cơ sở các ý kiến, nhận định, quan điểm độc lập từ các nguồn tài liệu khác nhau về một vấn đề nào đó, người nghiên cứu khái qu¸t lên thành ý kiến, nhận định, quan điểm riêng của mình. 2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết2.2.3. Phương pháp mô hình hóaMô hình hóa là phương pháp nghiên cứu các hiện tượng và quá trình giáo dục, quản lý giáo dục dựa vào mô hình của chúng. Vì thế, đây là phương pháp nghiên cứu gián tiếp đối tượng giáo dục. Ví dụ: Có thể nghiên cứu nhân cách người cán bộ quản lý giáo dục thông qua nghiên cứu mô hình của nó. 2.2.4. Phương pháp giả thuyếtĐây là phương pháp nghiên cứu dựa trên các tiên đoán khoa học để khám phá bản chất của đối tượng. Trong giả thuyết, lập luận có tính giả định- suy diễn. Quá trình nghiên cứu là quá trình chứng minh cho giả thuyết nêu ra.2.3. Phương pháp thống kê toán học- Trung bình cộng - Phương sai - Độ lệch chuẩn - Hệ số biến thiên Ch­Ư¬ng 4: C¸c giai ®o¹n cña mét c«ng tr×nh nghiªn cøu khoa häc qu¶n lý gi¸o dôc 1. Giai đoạn chuẩn bị1.1. Lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục1.2. Xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục1.3. Lập kế hoạch nghiên cứu2. Giai đoạn tiến hành nghiên cứu2.1. Nghiên cứu lý luận2.2. Nghiên cứu thực tiễn 2.3. Tổ chức khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp (giải pháp, quy trình, mô hình...) đề xuất 2.4. Tổ chức thực nghiệm sư phạm3. Giai đoạn hoàn thành và bảo vệ công trình nghiên cứu3.1. Tr×nh bµy kÕt qu¶ nghiªn cøu d­íi d¹ng mét v¨n b¶n khoa häc3.2. B¶o vÖ c«ng tr×nh nghiªn cøu khoa học quản lý giáo dục1.1. Lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học quản lý giáo dụcViệc lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa häc quan lý giao duc có một ý nghĩa to lớn, vì mỗi đề tài gắn liền với những cố gắng đầu tư sức lực, thời gian, kinh phí của người nghiên cứu.Đề tài nghiên cứu khoa quản lý giáo dục thường được xây dựng trên cơ sở phát hiện các mâu thuẫn trong lý thuyết hoặc trong thực tiễn quản lý giáo dục mà với tri thức và kinh nghiệm đã có không có thể giải quyết được. Khi xác định đề tài, cần xuất phát từ những căn cứ sau:1.1.1. Đề tài có ý nghĩa khoa học hay không?Đề tài có bổ sung những chỗ còn trống trong lý luận quản lý giáo dục; có xây dựng cơ sở lý thuyết quản lý giáo dục mới hoặc làm rõ một số vấn đề lý thuyết quản lý giáo dục vẫn tồn tại không?1.1.2. Đề tài có ý nghĩa thực tiễn hay không?Đề tài có giải đáp những đòi hỏi mà thực tiễn quản lý giáo dục trong các nhà trường đặt ra không? 1.1.3. Đề tài có cấp thiết phải nghiên cứu hay không?Tính cấp thiết của đề tài thể hiện ở mức độ ưu tiên giải đáp những nhu cầu thực tiễn.1.1.4.Có đủ điều kiện đảm bảo cho việc hoàn thành đề tài hay không?Các điều kiện ở đây bao gồm: năng lực của người nghiên cứu, cơ sở thông tin, tư liệu, quỹ thời gian...Mét sè lÜnh vùc cña ®Ò tµi luËn v¨n Th¹c sÜ Chuyªn ngµnh: Quản lý giáo dụcQu¶n lý c¸c ho¹t ®éng cña nhµ tr­­­ường (d¹y häc, lao ®éng, văn hãa- văn nghÖ, sinh ho¹t tËp thÓ, ho¹t ®éng x· héi)Qu¶n lý ho¹t ®éng chuyªn m«n - nghiÖp vô cña gi¸o viªn (theo m«n häc)X©y dùng vµ n©ng cao chÊt lượng ®éi ngò gi¸o viªn (gi¸o viªn bé m«n, gi¸o viªn d¹y c¸c m«n ®Æc thï...).Qu¶n lý c¬ së vËt chÊt - thiÕt bÞ cña nhµ tr­êng.Qu¶n lý chÊt l­îng gi¸o dôc cña c¸c bËc häc.Qu¶n lý c¸c nguån lùc trong gi¸o dôc.L·nh ®¹o vµ qu¶n lý sù thay ®æi nhµ tr­­êng.Đæi míi qu¶n lý c¬ së gi¸o dôc.ChÝnh s¸ch trong qu¶n lý gi¸o dôcỨng dông c«ng nghÖ th«ng tin trong qu¶n lý nhµ tr­êng, qu¶n lý gi¸o dôc.Mét sè lÜnh vùc cña ®Ò tµi luËn v¨n Th¹c sÜ Chuyªn ngµnh: Quản lý giáo dục11. X©y dùng quy ho¹ch ph¸t triÓn gi¸o dôc cña mét cÊp häc, bËc häc, mét ®Þa ph­¬ng.12. Qu¶n lý vµ ph¸t triÓn c¸c m« hình gi¸o dôc míi.13. Qu¶n lý häc sinh - sinh viªn trong c¸c nhµ tr­êng.14. X· héi hãa gi¸o dôc ( ë mét cÊp häc, bËc häc hay ë mét ®Þa ph­¬ng).15. Phèi hîp c¸c lùc l­îng nhµ tr­êng - gia ®ình - x· héi trong c«ng t¸c gi¸o dôc.16. C«ng t¸c thanh tra, kiÓm tra gi¸o dôc trong c¸c nhµ tr­­­­êng.17. C«ng t¸c ®¶m b¶o chÊt l­­­­îng gi¸o dôc trong c¸c tr­­­­êng ®¹i häc, cao ®¼ng. 18. N©ng cao năng lùc qu¶n lý cña ®éi ngò HiÖu tr­ëng, Phã HiÖu tr­ëng trong c¸c nhµ tr­êng.19. Ứng dông kinh nghiÖm qu¶n lý gi¸o dôc cña n­íc ngoµi vµo ViÖt Nam.20. Tìm hiÓu tình hình nghiªn cøu vÒ qu¶n lý gi¸o dôc ë n­íc ngoµi vµ ë ViÖt Nam...1.2. Xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục1.2.1. ĐÒ cư­¬ng nghiªn cứu khoa häc qu¶n lý gi¸o dôcĐề cương nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục là bản thuyết minh về ý nghĩa, nội dung và phương pháp nghiên cứu một đề tài khoa học quản lý giáo dục.1.2.2. CÊu tróc logic cña ®Ò cư­¬ng nghiªn cứu khoa häc qu¶n lý gi¸o dôc 1.2.2.1. Lý do chän ®Ò tµi (TÝnh cÊp thiÕt cña ®Ò tµi)Ở mục này, người nghiên cứu phải trả lời câu hỏi: Tại sao lại chọn vấn đề này hay vấn đề kia làm đề tài nghiên cứu. Lý do chọn đề tài được xác lập trên cả phương diện lý luận và thực tiễn.1.2.2.2. Môc ®Ých nghiªn cøuMục đích nghiên cứu chính là cái mà đề tài cần phải hướng đến, cần phải đạt được. Đối với các đề tài trong lĩnh vực khoa học quản lý giáo dục, mục đích nghiên cứu thường hướng vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý nhà trường.1.2. Xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục1.2.2.3. Kh¸ch thÓ vµ ®èi tư­îng nghiªn cøu- Kh¸ch thÓ nghiªn cøuLà phạm vi bao quanh đối tượng nghiên cứu, rộng hơn đối tượng nghiên cứu, chứa đối tượng nghiên cứu, giới hạn hoạt động nghiên cứu của nhà khoa học không được vượt quá.- Đèi tư­îng nghiªn cøuLà tâm điểm của đề tài, là cái mà đề tài cần phải xoay quanh và làm sáng tỏ.Đối tượng nghiên cứu của một đề tài cụ thể là những mặt, những mối quan hệ của khách thể rộng hơn. Nếu xem khách thể là khái niệm loài thì đối tượng được xem là khái niệm giống. Cùng một khách thể có thể có nhiều đối tượng nghiên cứu. Quan hệ giữa khách thể và đối tượng là quan hệ bao trùm.Khách thể AĐối tượng B1.2. Xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục 1.2.2.4. Giả thuyết khoa họcTrong quá trình nghiên cứu khoa học, để tiến hành khám phá đối tượng, người ta phải đưa ra các tiên đoán về bản chất đối tượng nghiên cứu, từ sự tiên đoán đó mà tìm ra các con đường, phương pháp, biện pháp để khám phá chính bản thân đối tượng.Như vậy, giả thuyết khoa học là những tri thức giả định, tiên đoán về đối tượng. Giả thuyết được xây dựng trên cơ sở phân tích đối tượng và so sánh nó với những đối tượng tương tự đã biết, từ đó nhà khoa học đưa ra tiên đoán về bản chất đối tượng.Khi xây dựng giả thuyết khoa học phải tuân theo các yêu cầu sau đây:- Không mâu thuẫn với những lý thuyết khoa học đã được chứng minh, với những sự thật hiển nhiên của thực tế.- Giả thuyết được trình bày dễ hiểu và có thể kiểm tra được. Về mặt hình thức một giả thuyết khoa học có kết cấu bằng cặp từ: Nếu...thì...vì...1.2. Xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục1.2.2.5. NhiÖm vô nghiªn cøu Nhiệm vụ nghiên cứu là công việc cụ thể mà nhà khoa học cần phải tiến hành để hoàn thành đề tài.Trong các đề tài nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, người ta thường giải quyết các nhiệm vụ sau đây:- Tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. - Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu. - Đề xuất các giải pháp (biện pháp, quy trình, mô hình...) để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục.Cùng với xác định các nhiệm vụ nghiên cứu, nếu đề tài phức tạp, người ta cần phải giới hạn về mặt nội dung và địa bàn nghiên cứu theo khuôn khổ của công việc và điều kiện cho phép. 1.2.2.6. Ph­ư¬ng ph¸p nghiªn cøuXuất phát từ đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu mà lựa chọn các phương pháp nghiên cứu sẽ dùng để thực hiện đề tài. Cần nêu ra những phương pháp chủ yếu, nội dung và cách thức thực hiện từng phương pháp đó.1.2. Xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục1.2.2.7. Dàn ý chi tiết của đề tàiThông thường một đề tài nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục có 3 phần:- Phần mở đầu: Trong phần này, nêu tính cấp thiết của đề tài, mục đích nghiên cứu, khách thể và đối tượng nghiên cứu, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu.- Phần nội dung nghiên cứu: Trong phần này, cấu trúc thành các chương, mỗi chương giải quyết một nhiệm vụ nghiên cứu. - Phần kết luận và kiến nghị: Trong phần này, cần đánh giá kết quả thực hiện các nhiệm vụ của đề tài, đề xuất các kiến nghị và hướng phát triển của đề tài.Sau đây, chúng tôi đưa ra một đề cương nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục để minh họa.Tên đề tài: Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT ở huyện X, tỉnh Y1. Lý do chọn đề tài - Lý do về mặt lý luận: Đội ngũ giáo viên THPT quyết định chất lượng giáo dục THPT. Phát triển đội ngũ giáo viên THPT đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, nâng cao chất lượng là nhân tố quyết định đối với việc đổi mới giáo dục THPT. - Lý do về mặt thực tiễn: Hiện nay, đội ngũ giáo viên THPT ở huyện X, tỉnh Y vẫn còn có những bất cập nhất định trước yêu cầu đổi mới giáo dục THPT. 2. Mục đích nghiên cứuTrên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT ở huyện X, tỉnh Y .3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu- Khách thể nghiên cứu: Quản lý đội ngũ giáo viên THPT.- Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT ở huyện X, tỉnh Y giai đoạn.4. Giả thuyết khoa họcCó thể phát triển đội ngũ giáo viên THPT ở huyện X, tỉnh Y đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, nâng cao chất lượng nếu đề xuất được các giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi.Tên đề tài: Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT ở huyện X, tỉnh Y 5. Nhiệm vụ nghiên cứu- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tµi.- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài.- Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT ở huyện X, tỉnh Y .6. Phương pháp nghiên cứu- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận. Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. Thuộc nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:+) Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu;+) Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập;- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài. Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:+) Phương pháp điều tra;+) Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;+) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của hoạt động;+) Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia;+ Phương pháp khảo nghiệm, thực nghiệm.- Ph­¬ng ph¸p thèng kª to¸n häc.Tên đề tài: Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT ở huyện X, tỉnh Y 7. Đãng gãp cña luËn văn- VÒ mÆt lý luËn- VÒ mÆt thùc tiÔn8. Dµn ý chi tiÕt cña ®ề tµiMë ®ÇuCh­ư¬ng 1: Cơ sở lý luận của đề tài1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên1.2.2. Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên1.2.3. Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên1.3. Người giáo viên THPT trong bối cảnh hiện nay1.3.1. Vị trí, vai trò của người giáo viên THPT 1.3.2. Chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên THPT1.3.3. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với người giáo viên THPT1.4. Một số vấn đề về phát triển đội ngũ giáo viên THPT1.4.1. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giáo viên THPT1.4.2. Yêu cầu, nội dung, phương pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển đội ngũ giáo viên THPTTên đề tài: Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT ở huyện X, tỉnh Y Chương 2: Cơ sở thực tiễn của đề tài2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội và tình hình giáo dục của huyện X, tỉnh Y 2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên THPT của huyện X, tỉnh Y 2.3. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên THPT của huyện X, tỉnh Y 2.4. Đánh giá chung về thực trạngChương 3: Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT ở huyện X, tỉnh Y 3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thiTên đề tài: Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT ở huyện X, tỉnh Y 3.2. Các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT ở huyện X, tỉnh Y 3.2.1. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên THPT ở huyện X, tỉnh Y giai đoạn 20??- 20??3.2.1.1. Mục tiêu của giải pháp3.2.1.2. Nội dung của giải pháp3.2.1.3. Cách thức thực hiện giải pháp3.2.2.3.3. Khảo sát sự cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuấtKết luận và kiến nghịTài liệu tham khảoPhụ lục nghiên cứu1.3. Lập kế hoạch nghiên cứuKế hoạch nghiên cứu của một đề tài nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục là bản thuyết minh về các công việc cần phải tiến hành ứng với những khoảng thời gian nhất định.Ở phần chung của kế hoạch bao gồm:- Tên đề tài: - Thuộc vấn đề - Thuộc chương trình- Nơi đăng ký - Cấp quản lý- Cơ quan chủ trì chương trình - Chủ nhiệm chương trình - Cơ quan chủ trì đề tài - Chủ nhiệm đề tài - Cơ quan phối hợp nghiên cứu - Cơ quan phối hợp chính- Điểm qua tình hình nghiên cứu trong nước, ngoài nước- Mục tiêu của đề tàiỞ phần cụ thể của kế hoạch trình bày:- Nội dung, tiến độ của đề tài, ghi rõ:+) Nội dung các bước tiến hành đề tài;+) Kết quả phải đạt;+) Thời gian kết thúc từng nội dung nghiên cứu;1.3. Lập kế hoạch nghiên cứu- Về tài chính ghi rõ các mục:+) Tổng kinh phí dành cho đề tài;+) Phân bố kinh phí cho từng nội dung và thời gian nghiên cứu.- Về nhu cầu sử dụng và bổ sung cán bộ nghiên cứu+) Số cán bộ đã có;+) Phân loại trình độ;+) Số cán bộ cần bổ sung.- Hợp tác quốc tế+) Nước nào? Cơ quan nào?+) Thời gian thực hiện?- Các yêu cầu khác+) Tài liệu, thông tin khoa học+) Điều kiện vật chất - kỹ thuật phục vụ nghiên cứu2.1. Nghiên cứu lý luận2.1.1. LËp th­ môc nghiªn cøuNgười nghiên cứu phải lập được danh mục các tài liệu nghiên cứu từ các nguồn khác nhau (thư viện, mạng Internet), chọn lọc các tài liệu liên quan đến đề tài. 2.1.2. Xö lý tµi liÖu lý luËnTài liệu thu thập được cần phải phân loại theo các quan điểm, xu hướng khoa học khác nhau hoặc theo mức độ quan trọng đối với đề tài; đồng thời sắp xếp thông tin thành hệ thống theo các chương, mục, vấn đề...2.1.3. Rót ra những kÕt luËn khoa häcTrên cơ sở các nguồn tài liệu đã thu thập, người nghiên cứu phải rút ra được những kết luận khoa học theo các vấn đề nghiên cứu. 2.2. Nghiên cứu thực tiễn2.2.1. X¸c ®Þnh môc ®Ých, néi dung, ph­¬ng ph¸p nghiªn cøu thùc tiÔn2.2.1.1. Mục tiêu nghiªn cøu thùc tiÔnNhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài.2.2.1.2. Nội dung nghiên cứu thực tiễnĐánh giá thực trạng của của các vấn đề nghiªn cøu thùc tiÔn, từ đó rút ra nuyên nhân của chúng. 2.2.1.3. Phương pháp nghiên cứu thực tiễnCó thể sử dụng các phương pháp sau đây để nghiên cứu thực tiễn: Trưng cầu ý kiến bằng bảng hỏi; trao đổi, phỏng vấn theo chủ đề...2.2.2. Tr×nh bµy kÕt qu¶ sè liÖu nghiªn cøu- Trình bày dạng văn viếtTất cả số liệu phân tích hay kết quả thu được không phải nhất thiết đều phải trình bày ở dạng bản và hình. Những số liệu đơn giản, tốt nhất nên trình bày, giải thích ở dạng câu văn viết, còn các số liệu cho vào trong ngoặc đơn.Thí dụ: Số lượng Hiệu trưởng trường THPT được bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý năm 2010 nhiều hơn 2 lần so với năm 2006 (912 và 1821). - Trình bày bảng+ Bảng số liệuThí dụ: Bảng số liệu về Giáo dục phổ thông năm 2010 của nước ta Bậc họcSố trườngSố giáo viênSố học sinhTiểu học15.051345.5056.745.016THCS9.902313.5365.515.123Trung học647THPT2.192138.7372.951.889Tổng số29.114797.77815.212.028+ B¶ng sè liÖu thèng kªThí dụ: Bảng Ph©n bè tÇn xuÊt vµ tÇn xuÊt tÝch luü vÒ kiÕn thøc cña nhãm TN vµ ĐCXiĐC (n = 96)TN (n =99)FiFi366.25100.00---41515.6293.7511.01100.0052930.2078.132020.2098.9961919.8047.932727.2778.7971919.8028.132828.2851.52888.338.331515.1523.2490--66.068.09100--22.032.0396100.0099100.00+) BiÓu ®å tuÇn suÊt + BiÓu ®å h×nh b¸nh 2.3. Tổ chức khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp (giải pháp, quy trình, mô hình...) đề xuất TTC¸c gi¶i ph¸pMøc ®é cÇn thiÕt cña c¸c gi¶i ph¸p (%)RÊt cÇnCÇnÝt cÇnKh«ng cÇnKh«ng tr¶ lêi12345NTrung bình chung Trao ®æi b»ng b¶ng hái, c¸c tiªu chÝ ®¸nh gi¸ dùa theo thang 5 bËc cña Lekert: - RÊt cÇn thiÕt; CÇn thiÕt: Ýt cÇn thiÕt; Kh«ng cÇn thiÕt; Kh«ng tr¶ lêi. - RÊt kh¶ thi; Kh¶ thi: Ýt kh¶ thi; Kh«ng kh¶ thi; Kh«ng tr¶ lêi.B¶ng đ¸nh gi¸ sù cÇn thiÕt cña c¸c gi¶i ph¸p ®Ò xuÊt B¶ng đ¸nh gi¸ tÝnh kh¶ thi cña c¸c gi¶i ph¸p ®Ò xuÊtTTC¸c gi¶i ph¸pMøc ®é kh¶ thi cña c¸c gi¶i ph¸p (%)RÊt kh¶ thiKh¶ thiÝt kh¶ thiKh«ng kh¶ thiKh«ng tr¶ lêi12345NTrung bình chung 2.4. Tổ chức thực nghiệm sư phạm2.4.1.Kh¸i qu¸t vÒ thùc nghiÖm sư phạm- Môc ®Ých thùc nghiÖm sư phạm- Néi dung thùc nghiÖm sư phạm- Ph­¬ng ph¸p thùc nghiÖm sư phạm2.4.2. Ph©n tÝch kÕt qu¶ kh¶o nghiÖm, thùc nghiÖm 3.1. Tr×nh bµy kÕt qu¶ nghiªn cøu d­íi d¹ng mét v¨n b¶n khoa häc3.1.1. Yªu cÇu chung ®èi víi mét ®Ò tµi (luËn văn th¹c sÜ) qu¶n lý gi¸o dôc ĐÒ tµi/LuËn văn th¹c sÜ ph¶i ®­îc trình bµy mét c¸ch râ rµng, m¹ch l¹c, ®¶m b¶o tÝnh chÝnh x¸c vµ kh«ng ®­îc tÈy xãa. ThuËt ngữ trong luËn văn ph¶i ®­îc dïng chÝnh x¸c vµ thèng nhÊt.ĐÒ tµi/ LuËn văn Th¹c sÜ dµy kho¶ng 80-100 trang, khæ giÊy A4 (in mét mÆt) kh«ng kÓ hình vÏ, b¶ng biÓu, ®å thÞ vµ phô lôc. иnh m¸y b»ng Unicode- Times New Roman, cì chữ 13, d·n dßng 1,5 (24-26 dßng/trang), lÒ tr¸i 3,5 cm, lÒ ph¶i 2cm, lÒ trªn 3cm vµ lÒ d­íi 3,5 cm, ®¸nh sè trang ë giữa cña lÒ d­íi. B¶n photocopy kh«ng ®­îc lÖch dßng. Dïng mét kiÓu ph«ng chữ cho toµn ®Ò tµi/luËn văn.Sau khi sửa chữa hoµn chØnh, ®Ò tµi/luËn văn ®­îc ®ãng bìa cøng, khæ 21 x 29,7 cm, chữ nhò. Chữ nhò ë g¸y b¾t ®Çu tõ lÒ trªn h­íng xuèng lÒ d­íi.3.1.2. ViÖc trÝch dÉn tµi liÖuViÖc trÝch dÉn tµi liÖu ph¶i theo ®óng quy ®Þnh hiÖn hµnh. 3.1.3. ViÖc lËp danh môc tµi liÖu tham kh¶oDanh môc Tµi liÖu tham kh¶o ph¶i xÕp theo quy ®Þnh sau ®©y: - Tµi liÖu cã tªn t¸c gi¶ thì ph¶i lÊy chữ c¸i ®Çu cña tªn t¸c gi¶ lµm căn cø.- Tµi liÖu kh«ng cã tªn t¸c gi¶ nhưng cã c¬ quan ph¸t hµnh tµi liÖu thì lÊy chữ c¸i ®Çu cña c¬ quan ph¸t hµnh tµi liÖu lµm căn cø. - Tµi liÖu kh«ng cã tªn t¸c gi¶, kh«ng cã c¬ quan ph¸t hµnh tµi liÖu thì lÊy chữ c¸i ®Çu cña tªn tµi liÖu lµm căn cø.VÝ dô: 1. NguyÔn Như Êt (2004), Gi¸o dôc kh«ng chÝnh quy, gi¸o dôc phi chÝnh quy vµ tù häc trong ho¹t ®éng gi¸o dôc vµ XHH, B¸o Gi¸o dôc vµ Thêi ®¹i chñ nhËt, sè 1.2. Ban Tuyªn gi¸o TØnh uû NghÖ An (2007), Những bøc th­, bµi viÕt, bµi nãi chuyÖn cña B¸c Hå víi quª h­¬ng NghÖ An, NXB NghÖ An.3. ĐÆng Quèc B¶o (2004), Gi¸o dôc ViÖt Nam hướng tíi tương lai - vÊn ®Ò vµ gi¶i ph¸p, NXB ChÝnh trÞ quèc gia, Hµ Néi.4. Dù b¸o thÕ kØ XXI (2000), B¶n dÞch tõ tiÕng Trung Quèc cña Xu©n Du vµ c¸c dÞch gi¶ kh¸c, NXB Thèng kª, Hµ Néi. 3.1.4. ViÖc lËp phô lôc nghiªn cøuPhụ lục nghiên cứu bao gồm các mẫu phiếu điều tra, các biểu bảng, các tài liệu nghiên cứu bổ sung để làm rõ thêm các nội dung của đề tài. Tuy không nằm trong nội dung chính của đề tài nhưng phụ lục nghiên cứu giúp người đọc nắm được các công cụ mà tác giả dùng để thu thập số liệu; cách thức xử lý số liệu thống kê cũng như các biểu bảng trung gian để đi đến các biểu bảng cuối cùng được trình bày trong đề tài. Vì thế, khi lập phụ lục nghiên cứu, cần chú ý lựa chọn, sắp xếp các thông tin một cách hệ thống, khoa học.3.3.1. Mục đích đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học quản lý giáo dụcViÖc ®¸nh gi¸ đề tài nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục ph¶i nh»m c¸c môc ®Ých sau ®©y:- X¸c ®Þnh kÕt qu¶ nghiªn cøu cña ®Ò tµi;- Đúc rút những bµi häc kinh nghiÖm trong c«ng t¸c d¹y häc - gi¸o dôc, qu¶n lý gi¸o dôc vµ nghiªn cøu khoa häc;- N©ng cao chÊt l­îng gi¸o dôc vµ qu¶n lý gi¸o dôc ë c¸c c¬ së gi¸o dôc. 3.3.2. Cách tổ chức đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học quản lý giáo dụci) Ph­¬ng ph¸p héi ®ångPh­¬ng ph¸p nµy ®­îc tiÕn hµnh nh­ sau:- Thµnh lËp héi ®ång nghiÖm thu (hoÆc héi ®ång ®¸nh gi¸)Héi ®ång nghiÖm thu, ®¸nh gi¸ ®­îc cÊp cã thÈm quyÒn thµnh lËp, cã tõ 5,7,9,11 thµnh viªn, tïy theo cÊp ®Ò tµi, tïy theo chuyªn ngµnh vµ ®iÒu kiÖn cô thÓ. Đèi víi b¶o vÖ luËn văn th¹c sÜ, héi ®ång cã 5 thµnh viªn. Những ng­êi trong héi ®ång ph¶i am hiÓu chuyªn m«n, cã năng lùc vµ phÈm chÊt trung thùc, kh¸ch quan. Héi ®ång bao gåm: Chñ tÞch héi ®ång, th­ ký héi ®ång, 2 ph¶n biÖn, cßn l¹i lµ c¸c ñy viªn héi ®ång. - Ho¹t ®éng cña héi ®ång: Sau khi cã quyÕt ®Þnh thµnh lËp, héi ®ång ®­îc tiÕp xóc trùc tiÕp víi toµn văn c«ng trình khoa häc/luËn văn hoÆc b¶n tãm t¾t cña c«ng trình/luËn văn. Chñ tÞch héi ®ång vµ c¸c ph¶n biÖn ph¶i ®äc toµn văn c«ng trình. C¸c ph¶n biÖn viÕt nhËn xÐt cïng c¸c c©u hái chÊt vÊn. C¸c thµnh viªn kh¸c ®äc b¶n tãm t¾t c«ng trình khoa häc/luËn văn. Vµo mét ngµy Ên ®Þnh, héi ®ång nhãm häp ®Ó nghe chñ nhiÖm ®Ò tµi/t¸c gi¶ luËn văn trình bµy tãm t¾t kÕt qu¶ nghiªn cøu, nghe c¸c ph¶n biÖn nhËn xÐt, c¸c ý kiÕn chÊt vÊn t¸c gi¶. Héi ®ång häp riªng ®Ó ®Ó th¶o luËn vµ bá phiÕu ®¸nh gi¸, sau ®ã c«ng bè kÕt qu¶ kiÓm phiÕu. 3.3.2. Cách tổ chức đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học quản lý giáo dụcii) Ph­¬ng ph¸p thö nghiÖm kÕt qu¶ nghiªn cøu trong thùc tiÔnĐ©y lµ ph­¬ng ph¸p tèi ­u nhÊt ®Ó kh¼ng ®Þnh kÕt qu¶ nghiªn cøu mét c¸ch kh¸ch quan kh«ng. Tuy nhiªn, ®èi víi c¸c ®Ò tµi trong lÜnh vùc khoa häc qu¶n lý, ph­¬ng ph¸p ®¸nh gi¸ nµy Ýt ®­îc sö dông h¬n, ngoµi c¸c ®Ò tµi øng dông c«ng nghÖ th«ng tin trong c«ng t¸c qu¶n lý gi¸o dôc.